张洪正
山东省禹城市综合高中 251200
摘要：如今，高中体育与健康教学注重新课改理念的渗透和素质教育的实施，尤其是在当前立德树人的大背景下，在高中体育与健康教学中发挥大数据的优势，不仅能强化分层教学的科学性，提高学生的体质健康水平，而且能不断丰富现有分层教学的内涵。科技的快速发展推动了大数据时代的到来，而高中体育与健康教学的变革，要想跟上时代发展的步伐，加强大数据库建设，为学生提供科学的运动建议，能够促进学生主体地位的发挥，促进学生体育核心素养的养成和发展。本文主要分析分层教学在高中体育与健康教学中的应用策略
关键词：分层教学；高中体育；健康教学
引言
分层教学法在高中体育课程中的应用，打破了传统的教学模式，教师采取因材施教的形式，对不同能力的学生采取不同的教学方法，确定不同的教学目标，对于最后的考核也确定了不同的考核标准，使学生的学习效率和学习质量都有所提升，也有效地实现了课程教学的目标。
一、高中体育与健康教学的现状
（一）教学模式单一，无法激发学生的学习兴趣
现阶段的高中体育与健康教学模式普遍单一，主要体现在教师的“教”与学生的“学”上，教师在课堂教学时大多采取“一言堂”的形式，学生在课堂上处于被动的地位，再加上教师的教学形式呆板，使得整个课堂教学枯燥无味，学生对体育与健康的学习提不起兴趣，只知被动地接受知识，不利于学生理解和掌握相关知识。
（二）学生的分层缺乏大数据的支持
大数据时代的到来，为高中体育与健康教学改革带来了诸多的机遇。机遇往往与挑战并存，目前，大数据的优势在各行各业中不断凸显出来，在高中体育与健康教学改革中加强大数据技术的应用已成为可能。为推动大数据在高中体育与健康教学中的创新，在高中体育与健康教学中应实施分层教学，但是在具体的实施过程中，还存在诸多问题。以本文探究的高中体育与健康教学分层教学为例，在分层依据上，往往忽视学生的体质健康问题，导致分层缺乏一定的科学性。这主要是因为不同的学生，由于先天遗传和生活方式与营养状况等方面因素的影响，体质健康状况都存在一定的差异。有的学生有着良好的体质健康状况，而有的学生则存在一定的问题。常见的体质健康问题主要有肺活量不足、超重肥胖、营养不良、爆发力不足、耐力素质不足、速度不足、柔韧度不足等。而衡量学生体质健康的这些名词背后都是有大量的数据来支持的，如果在分层教学中以学生的体质健康数据为依据，加强对这些数据的收集和整理，切实加强对其的分析，能够为分层教学的实施提供必要的支持。
二、高中体育应用分层教学的优点
分层教学的应用可以更快。更好地查明学生的差异区域。每个学生的性格特点和体育学习兴趣是不同的，采用分层教学可以直接体现出学生在高中体育课中运动锻炼能力以及体育训练的兴趣差异，也就方便了教师可以根据个人的学习能力，调整平衡整个班级的教学安排。例如，在篮球运动训练中，采用分层教学就可以发现学生的四肢协调能力和快速反应能力的侧重和欠缺，此时的体育教师就可以根据学生的个体差异，向学生分配训练任务。四肢协调能力欠缺的学生可以重点进行运球和上篮投球的训练;对于快速反应能力欠缺的学生，体育教师可以重点培养其传球及投球的能力。这样一来，学生就可以分成几个特定的层次，进行分组学习，课堂的学习效率也会随之提高。分层教学还可以提高学生的学习兴趣。在以往的体育课程教学中，全班的学生共同学习一项体育运动或者进行同一项体育训练。
这样的教学方法对于具有体育专长以及体育天赋的学生来说毫无压力，但是对于一些身体条件较弱，体育天赋较差的学生来说，就会无法适应教师制定的体育锻炼项目以及训练运动，进而造成课程压力积累，长此以往形成恶性循环。对于学生来说，一旦造成恶性循环，学生就会产生心理压力，甚至是排斥心理，这对于高中体育教学来说是致命的。
三、高中体育教学中的分层教学措施
（一）目标分层
由于学生的学习能力不同，他们对高中体育与健康教学的知识和技能的掌握程度也不同，所以教师要对教学目标和教学计划进行相应的分层。教师如果还保持“一刀切”的传统教学模式，那么学习能力强的学生则无法得到提升，而基础薄弱的学生会觉得目标遥遥无期，导致学生自暴自弃。因此，教师要摒弃传统的教学模式，积极运用分层教学法。教学目标的分层，教师应分为以下三个部分：第一层是简单，由于这一层次学生的基础较为薄弱，教师要想学生有所提升，就必须要求学生打好基础，所以在制定教学目标时，教师应要求学生掌握基础知识和技能；第二层则中等，教师应要求学生掌握综合性和提高性的学习方法；第三层是较难，主要是拓展和延伸课外知识，开阔学生的视野，丰富学生所学的知识和技能。如在教学“足球”时，对于第一层次的学生，教师应要求他们掌握相关足球的基础知识和技能；对于第二层次的学生，教师应要求他们在深入学习和了解有关足球的基础知识和技能的同时，掌握一定的足球竞技战略；而对于第三层次的学生来说，只学习理论知识往往不够，教师应要求他们将所学的知识运用于实际操作中，提高学生的实践水平。
（二）教学方式分层
随着新课程改革的持续推进，体育与健康课的学习应当采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味着这种学习方式就是放任学生不管，教师也要分对象、讲程度。教师的“教”是为了学生的“学”，在实际教学过程中要注重方法和形式，最大程度的激发学生参与的积极性，遵循学生在知识、兴趣、技能等方面存在的个体差异，如技能水平的不同，主观意愿的不同，男女生体质力量的不同等等，所以，如何以科学合理的分层方式，把这些学生进行分层更是体育与健康课分层教学能否奏效的关键，如何以最有效的层次组合来弥补以往传统教学中出现的不足和缺陷，以促进教学过程的优化是分层过程中需要深究的重点。
（三）利用体质健康大数据强化动态分层的实施
在做好体质健康数据收集和处理的基础上，应及时对学生进行动态分层。动态分层以体质健康大数据为载体，将学生体质健康现状作为学生的分层依据，并以《国家学生体质健康标准》为依据，根据学生体质健康问题分布情况，将学生分成不同的层次。一般分3-4层即可，如果分层过多，将会对分层教学实施带来影响。而且，学生的体质健康状况会由于年龄增长和运动干预而发生变化，所以一般以每个学期作为一个周期来划分，以促进动态分层效果的提升。如在开展篮球行进过程中的四脚传球训练时，由于学生对篮球的喜好程度不一，且一般男生的篮球基础要比女生好，此时可以根据收集的体质健康数据，将学生分成男生层和女生层，把男生和女生进行分开训练，以契合学生的实践。
结束语
综上所述，传统的分层教学模式的弊端不断凸显出来，大数据时代下的高中体育与健康教学改革与发展，应始终以新课改理念为导向，以培养学生体育核心素养为目的，在分层教学中实现对学生的科学分层，加强对学生的运动干预和优化，从而有效地提升学生的体质健康水平。教师应结合学生的学习情况，针对性地提供专业的课外体育锻炼指导，并结合学生的体质健康现状，针对性地提供课外运动方案，如此才能给学生的课外自主锻炼提供依据和帮助。
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