吴成萍
四川省甘孜州巴塘县金弦子小学627650
摘要：随着我国语文课程改革的推进，群文阅读悄然兴起，并受到教育工作者的广泛研究与实践。相较于传统的单篇阅读，群文阅读强调的是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点。由于阅读内容与阅读方式的差异，群文阅读相较于传统的单篇阅读，对于培养学生的阅读力和思考力更有价值。对此，文章从群文阅读的重要性出发，结合小学语文阅读实践，从主题设计、文本呈现、问题设计、归纳总结等角度探究群文阅读教学方法。
关键词：群文阅读 小学语文
中图分类号：G62 文献标识码：A
引言
在小学教学过程中，语文属于学科中最为基础的一门学科，也是最为重要的一门学科，因此，在改革的大背景下，小学语文教师必须创新自身的教学模式，从本质出发，以提高课堂效率为主要目标，这样才是符合新课程标准的教学改革。虽然中国部分教师在优化自身课堂时都做出了努力，在改革的大方向下，制订了相应的创新性教学方案，但是由于自身能力及传统教学模式的思维限制，其教学效率还是没有明显提升。因此，为了提高小学语文的课堂教学效率，教师需要根据小学生的需求及特性进行创新，群文阅读可以有效地锻炼学生的阅读能力，同时还能够集中学生的注意力，激发其对阅读的积极性，这样才能够真正地实现小学语文的教学目标，促进学生综合发展。
1开展小学语文群文阅读教学的意义
1.1能够更好地帮助学生成长
群文阅读相对于传统的阅读来说，具有更加开放的特性。在教学过程中，语文教师需要意识到的一点是，阅读是工具性和人文性的统一。开展阅读教学的目的，也是为了提高学生的阅读能力，让学生能够发展思维，更丰富地认识世界并且获得审美的体验。但是相较于传统的阅读来说，其开放性更多地体现了阅读的人文性，能够有效地促进学生的个性化发展。例如，在群文阅读教学过程中，因为群文阅读的开放性，能够很好地拓展学生的阅读范围，丰富学生的认知，同时还能够让学生在教师的引导下自主地选择阅读内容，从而体现学生阅读的个性，激发学生的阅读兴趣。除此之外，通过群文阅读的可议性能够让学生自主地思考和探究阅读内容，并在讨论的过程中进行思维的碰撞，能够更好地体现自主选择性和阅读过程中的自主思考性，以此来促进学生的个性化成长。
1.2能够有效地提高学生的文学素养
学习不仅停留在语文课堂之上，语文课堂也不能够满足学生对学习的欲望，在更多的时候，学习往往融入到了学生的生活当中。培养和提高学生的文学素养也是如此，文学素养不仅存在于教学当中，在生活的方方面面都有很好的体现。通过群文阅读的教学方式能够让学生真正地走进文本，用发现和探索的眼睛看待生活中的事物，提高学生的文学素养。通过开展群文阅读教学，能够让学生自主地选择阅读内容，并且将阅读融入到学生的生活当中，无论是学习生活还是日常生活，在丰富的阅读内容中都能够让学生更清楚地知晓自己行为背后产生的具体原因，会使学生更加理智和清醒，还能够让学生达到情感上的共鸣，这对提高学生的文学素养有着非常大的帮助。
1.3提高阅读能力，拓宽视野
在小学语文教学过程中开展相应的群文阅读教学，对学生的学习和成长是有益而无害的。俗话说得好: “读书破万卷，下笔如有神。
”只有多读书，多积累，才能够提升自身的语文素养。但是阅读却是一个非常漫长的过程，不管是对素材的积累，还是经验的感悟，都需要学生扩大其阅读量，可以发现，在目前这个时代，学生往往没有那么多时间来进行阅读，因此，群文阅读的教学方式在提高学生语文能力方面有着很重要的意义，教师在进行群文阅读教学时，往往可以根据单元的某一个主题，将多篇课文进行整合，这样可以帮助学生在最短的时间内积累最为丰富的素材，从而扩大其阅读量和知识储备，当学生的阅读量及知识储备上去之后，阅读能力自然而然地也有所提高，学生看世界的视野也有所不同，对学生语文核心素养的提高也有着积极的作用[1]。
1.4提高阅读质量
与传统的阅读教学有所不同，群文阅读可以根据社会的发展需求，选择适合学生阅读的书籍，这样不仅不会因为市面上的劣质阅读书籍降低学生的阅读效率，还可以通过教师的指导有效地提高学生的阅读水平和阅读能力，同时锻炼学生的语文思维，能够快速地在文本中获取自己想要的信息。因此，在全文阅读中，教师应该积极地引导学生应用精读和略读结合的方式，帮助学生解决阅读中的困难，从而提高教师课堂的教学效率[2]。
2小学语文“群文阅读”教学策略
2.1提出阅读问题，调动学生思维
加强小学语文群文阅读教学并不只是让学生对所有的课文进行略读、速读，而是在教师的引导之下，帮助学生选择同一主题的几篇课文，对某一篇课文进行精读，对其他课文进行速读，在这样的基础上，对群文阅读教学进行分析。但是从实践操作来看，可以发现，由于小学生的生活阅历及年龄限制，其理解能力相对较差，在前期的群文阅读教学过程中，需要教师投入大量的时间引导学生投入文章探究之中，帮助学生构建相应的知识体系，这样才能够为学生后期阅读文章提供有价值的帮助，而在引导过程之中，不能够应用传统的教学模式对学生进行“填鸭式”的教学，而是应该通过提出相应的阅读问题，来引导学生建立相应的知识体系，同时，利用相应的问题，引导学生将多篇课文联系起来，针对某一个主题或内容可以展开一些探究，从而调动学生的思维[3]。
2.2对群文材料的异同进行分析，升华阅读主题
在开展群文阅读教学过程中，教师会结合主题对内容进行选择和梳理。而为了强化阅读主题在课堂教学过程中的重要性。教师要引导学生在群文阅读教学过程中，对群文材料的异同进行分析，让学生找出文章的相同和不同，对文章进行理解，对比不同文章内容的相同之处和不同之处。做到求同存异，升华阅读主题，让学生对主题进行深度思考，掌握课文内容以及阅读材料的中心思想和主旨，提高学生的阅读能力。
结束语
综上所述，群文阅读教学面对海量信息提高阅读效率并从中学会思考，不仅独具匠心有新意，也有着阅读教学行为的深意，因此，有效地进行群文阅读教学势在必行。开展小学语文故事类课文群文阅读教学要对故事类课文进行整合，同步提升阅读量；要建立语文学习任务群，全面落实群文计划；要回归阅读行为之本质，整体感知后再进行精读；守正出新，利用群文阅读提高学生的阅读速度和语感，进而提高学生的语文素养[4]。
参考文献：
[1]安亚亚.基于新部编版教材的小学语文群文阅读教学研究[J].教书育人,2021(04):32-33.
[2]罗巧莲.小学阅读教学中学生语文核心素养的培养探究[J].教育界,2021(05):44-45.
[3]缪雪银.小学语文实施群文阅读的价值分析与策略探究——以古诗词教学为例[J].第二课堂(D),2021(01):66-67.
[4]喻华云,高伏龙.小学低年级古诗词阅读教学探究[J].读写算,2021(02):133-134.