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小学高年级习作批改

发表时间：2021/5/11 来源：《中国教师》2021年第4期作者：胡波

[导读] 提高学生的习作水平一直是小学语文教学中的最难啃的硬骨头

        胡波
        济南汇文实验学校小学部     251000
        提高学生的习作水平一直是小学语文教学中的最难啃的硬骨头。究其主要原因，在长期以来的作文教学中，教师占据主导地位，学生习惯被动学习，教师总是花费很大精力去讲作文怎么写，作文怎样改，学生却大多是看看评语敷衍了事，很少有人去认真的思考，更没有几个人自己动笔修改作文。新课标在第三学段目标明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。由此可见，自行修改文章是学生整个习作过程中的重要环节，是提高写作水平的一个重要手段，同时也是一种良好的习作习惯。作文修改能力的培养是作文教学的重要组成部分,好的文章是写出来的,同时也是改出来的。我将自己的一些小做法，分享给大家。
        首先，在每次作文后，我带领学生共同修改一篇有代表性的作文或片段，给学生做个批改作文的样子，体现教师的主导作用。结合本次习作的具体要求，适当的眉批和尾批，让学生知道文中的优劣之处的根由。批语首先肯定写得好的方面，同时指出不足需要改进之处。
        其次，学生批改作文要有针对性，主要按老师提供的批改重点进行，适当照顾其它。每次作文的要求是不同的，每次学生作文中出现的问题也是不同的，指导学生批改作文就是指导学生解决作文中存在的问题，这些问题学生自己是不易发现的，教师要指出来，这就是提出批改的重点。学生按照教师提出的批改重点批作文就不会眉毛胡子乱抓一气。

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        第三，要教给学生批改作文的具体步骤。在课堂教学中，我指导批改完一篇作文后，学生开始行动，所改的作文是相邻小组内同学的，以便交流。首先对照习作要求和批改重点独立修改。批改时要针对习作者要修改的内容下批语，这样才能有效地让习作者知道自己习作的优点和劣势。当然批改的重点在于改内容。学生独立批改后要互相交流评改情况，取长补短，这一环节很重要。在这一环节中，学生的信息交流是最很重要的，它是学生互相学习的好机会，更是学生口头语言训练的好契机，也便于教师及时掌握学生批改作文的情况。最后，学生简单向老师汇报评改情况。这里的汇报要求学生：说清原文的不足和自己批改的目的及具体怎样让习作者本人进行二次修改的建议，学生汇报时，我充分肯定学生的点滴进步，调动学生学习的积极性。在学生自改作文时，我要巡回辅导学困生，尽量辅导学生自改作文能切实做到面向全体，还要了解一下各小组的学习情况，获取信息，便于下一步的教学。
        第四，教给学生给习作下批语的格式。学生评改作文时，给文章下眉批、总比较困难，下一两句话的眉批一两次就能学会：下一段话总批，不易学会，为了让学生轻松地给作文下个合理的总批，我教给学生一个如下的总批格式：文章的中心是：        ；文章的主要优点是：       ；文章的缺点是：     ；这样学生操作起来就比较容易了。渐渐地，许多同学，已经不再拘泥于这个范本，而进行自我创新了，批语形式活泼了许多，也容易让习作者本身接受。
        在这个过程中，同学们不知不觉地就在自己的习作中走了几个来回，同时还欣赏到了别人家的花香，一路行走，一路欣赏，一路前进。