孙志海
青岛市即墨区高级技工学校
思想品德教育是精神文明建设的重要组成部分，是学校全面发展教育的基本组成部分。青少年学生正处在长身体、长知识和思想品德形成发展时期，他们思想单纯、好学上进、充满幻想、富于理想、可塑性大，但经验太少，辨别是非能力差，易受各种思想品德影响。抓住教育的关键时刻，把青少年学生培养成具有社会主义思想品德的一代新人，将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生决定影响。因此，教育工作者，既要教好书，更要育好人，增强学生的“免疫力”，使他们能够自觉抵制各种不良影响，促进身心健康成长。我就在日常工作中的做法谈谈体会
一、结合教学内容，对学生进行思想品德教育
这是教学的一项任务，现行的各科教材都蕴含丰富的思想教育素材，教师认真钻研，发掘其中的德育素材，做到把教材中的科学性和思想性统一起来，就能在学习科学文化知识的同时，使学生受到科学精神和社会人文精神熏陶，形成良好的思想品德。各科教学任务不同，教材蕴含的德育内容不同，进行德育侧重点也不一样。数、理、英语、德育等侧重对于学生进行爱祖国、爱科学、坚持真理、辩证唯物主义等教育。比如，数学教学，组织引导学生阅读“读一读”中的知识，如《中国是最早使用负数的国家》、《中国古代有关三角形的一些研究》等，让学生了解我国古数学的辉煌，增强民族自尊心、自豪感，激励学生奋发向上。通过正数与负数、数与形、常量与变量等概念的深刻理解，让学生初步领悟辩证唯物主义观点。语、英、数学、德育等学科侧重于对学生进行爱国主义、扬善嫉恶、道德修养等教育。音、体、劳、实习等学科侧重于对学生进行吃苦耐劳、磨练意志、陶治情操等教育。如此融传授知识和思想教育于一体，就能收到教学与教育的双重效果。
二、说理疏导
这是通过摆事实、讲道理，使学生分辨是非，提高思想品德修养。这是历来教育学家们所提倡的。如孔丘整理诗书等经典以教周礼；孟轲主张教育的目的在于“明人伦”；荀况要求“师以正礼”；洛克认为“说理是‘对待儿童的真正办法’”。
“说理疏导”真如其说。比如，2014年上学期我接任技校机修班班主任，在选举班干部时，好几个能力强、表现好、有威信、众望所归的同学，不当班干部，搁“担子”闹情绪。针对这种不良现象，我深入调查、冷静分析，找出病根：正气不足、上进心不强、缺乏集体荣誉感。对症下药：找他们逐个谈心，开专题班会“我爱我班”，增强主人翁责任感、凝聚力、树正气。清除了思想上“拦路虎”，很快组建了班干部队伍，顺利开展了班级各项工作，期末荣获“校先进班级”。
“说理疏导”有利于找思想根源，有利于扫除思想障碍、克服错误思想，避免错误行为发生，把他们的思想行为引导正确方向上来。
三、为人师表、重身教
古代教育家孔子在谈到教师的言行对学生的影响说：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不行。”这说明，“身教”的力量是无穷的，它能把社会主义思想准则和法纪道德规范表现得更直接、更亲切、更典型，能给人以极大的影响、感染和激励，教育、牵动和鼓舞人前进。“身教”符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的特点，也符合人由生动直接到抽象思维的认识规律。
特别是青少年学生，他们的思维是具体的。教育工作者要时刻注意自己的一言一行、一举一动，用自己的模范行为和良好的品德去影响学生。假如教师表里不一，广大学生会心悦诚服吗？甚至会产生反感情绪，认为你收你拿着手电筒，光照别人，不照自己。比如：学校开展“我爱青岛，建我青岛，建我即墨，美我校园”的活动。这项活动其中要求全校师生言行文明礼貌、仪表端庄得体。假如在这项活动中，有些教师乱丢粉笔头，在教室抽烟、穿拖鞋。这些恶习，学生会心服吗？“教师是人类灵魂的工程师”，教师的人格品行、言谈举止，一直作为一个重要教育因素，在教育过程中起着潜移默化的作用。
“教师自身也是教育手段”。为更好的为学生做表率，应做到严以律己。这是保持良好师表的根本保证。教师严以律己。第一，教师要严谨治学、认真教书。精神广博的知识才能赢得学生尊重。如果一个教师授课漏洞百出，是难以取信学生的。第二，教师要加强自身思想品德修养，教师肩负培养社会主义新人的重任。应具有坚定的政治方向，勇于进取和不断创新的精神，爱岗敬业，给学生以良好形象。
四、表扬与批评相结合、以表扬为主
这是以正面说理启迪、疏导启发，调动受教育者的积极性，同时绳之以必要的纪律，使学生思想品德健康发展。这也是符合社会主义教育目的的。在多种因素影响下，青少年学生的思想品德形成发展充满着矛盾和斗争。把学生当作“朋友”，通过正面的疏导启迪来调动他们的自觉性，而不是简单粗暴、讽刺挖苦、体罚和变相体罚；同时加以必要纪律的约束。影响学生思想品德教育的，一是学生自身的优点和缺点；二是问题的正面和负面，表扬与批评相结合，以表扬为主，有助于转化这矛盾是它转到有利方来。
为把“表扬与批评相结合，以表扬为主”做得更好，应注意以下两点：
一要有量度。一般地，表扬比批评多些，以便尽可能广泛地调动学生的积极性。如果表扬面过小，会使人觉得先进是可望不可及的，丧失信心。比如：我校以“三项评比”的成绩为依据，每月评一次“文明班级”，学校分层次教学，提高班的学生成绩好、表现好；基础班的学生成绩差、表现差。如果把两者放在同一点上量分评先进，后者会觉得难度高，难以实现，没有积极性。这项活动就失去了意义，但校明文规定，提高班的每天“评比”总分减去2分后再评。这样，全校师生积极性提高了。但表扬不宜过多。如果不管什么事，什么人都可不费力的取得荣誉，学生就不会爱护和珍惜，自然就降低了表扬的功率。评比宜少不宜多，但不能没有。特别处在成长期的青少年学生，还不能高度地自我教育。批评更不可少。因为批评否定了某些人的某种言行，使之认为某种言行的是与非。
二要准确、公正。“三好”的学生是学习的榜样，但后进生也有“闪光点”，善于发现，及时表扬，增强他的自尊心、自信心，给他以精神力量，十分有助于后进生形成良好品行。比如，我班有位同学名叫刘浩，学习表现不好，喜欢上课“打岔”，顶撞老师，脑子活，多才多艺，有手好字，我发现这一“闪光点”，多次找他谈心，鼓励、引导他，放手让他主办黑板报，他不仅黑板报办的出色，而且言行上有很大的进步，学习成绩也上去了。
所以，表扬与批评要做到“赏之以众情报喜，罚之以众情所恶”。
总之，青少年学生是人生中“三月草长，杂花生树的季节”，是个体生理发展过程中一个极其重要的阶段。教育工作者要做好学生思想教育，就必须凡是要求学生做到，自己首先做到，凡是要求学生不做的自己首先不做，只有这样，才能行之有效的做好这项工作。