四郎拉姆
四川省甘孜州巴塘县金弦子小学627650
摘要：阅读教学是小学语文课程中重要的组成部分，随着近年来中国教育产业的不断发展与进步，小学语文中的群文阅读受到了人们的重视。群文阅读既增加了学生的阅读量，积累了更多的语文知识，还拓展了小学生的思维意识。文章以小学语文阅读教学存在的问题和群文阅读的重要价值为切入点，探究群文阅读更加有效的教学策略。
关键词： 群文阅读 小学语文
中图分类号：G62 文献标识码：A
引言
在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考， 只是方式方法或效果效率存在一定的差异。 小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。
1小学语文阅读教学存在的问题分析
1.1重视度不足
首先，小学语文教学中的阅读材料较为单一，因为阅读资源不足， 所以在阅读教学的过程中学生的学习较为单一。 调查显示， 只有很小部分小学生一年可以阅读完成一本课外读物。 其次，无论是传统的阅读教学或群文阅读，教师通常只帮助学生选择阅读的内容，却忽视了教授学生有效的阅读方法，很多小学生在阅读过程中产生的问题没有得到解决， 随着阅读量和阅读内容难度的不断增加， 小问题最终会累积成为严重的大问题。
1.2教学理念的偏差
在小学语文阅读教学中， 教学理念直接决定了教师采用的教学方法的有效性。 作为教育领域的一线工作者， 教师与学生的接触最多，影响最大，所以教师的教学理念直接决定了群文阅读的开展方式和最终效果。 第一，部分学校与教师的教学理念是以学生短期的考试成绩为目标，运用群文阅读往往是为了完成教学任务，因此容易导致阅读教学缺少足够的探究性和思考性，学生的学习效果较差。第二，在此类教学理念下运用的群文阅读，看似短时间可以提高学生的阅读量，但从长远来看，因为校方或教师盲目地以学生短期的成绩为目标，在教学过程中会采用统一化的教学方法， 学生的个性化特征被限制，自主学习意识也没有得到培养。 在未来的阅读学习中，学生与语文的距离会越来越大，学习心态会更容易被动化。
2小学语文群文阅读教学的有效策略
2.1对比阅读
即针对同一主题下的不同篇章， 教师应启发学生进行对比思考， 在文字表达的异同中深入体会主题。 在阅读主题的引导下，教师应结合多个篇章为学生设计问题，启发学生对比思考；通过阅读比较这几篇文章有哪些相同点和不同点。 （提示：可从文章的内容、选材、题目、语言、情感变化等多方面进行比较）教师对学生的交流结果进行预设，对学生的回答过程与回答结果进行把控， 并引导学生在文章的差异中找到主题的共通之处，进而结合文章的具体文字进行说明，这样能让学生的群文阅读主题更加具体、 形象。 教师针对学生的回答与讨论过程进行指导，并以平等的态度参与互动，针对学生浅阅读中存在的机械理解等问题进行点拨， 促使学生在对比阅读中进行归纳总结，通过必要的补充，完善对不同篇章的思考探究，提高学生群文阅读的广度与深度。
2.2结合教学内容拟订阅读主题
笔者认为，要想更好地开展和发挥群文阅读教学的作用，其中首要的一点就是要为学生拟订阅读的主题。
一种主题包含了多种书籍，是开展群文阅读教学的基础。脱离了教学实际为学生拟订的阅读主题不能够更好地体现教学的引导和监督性，也很难让教师掌控教学的进度。所以，在拟订群文阅读的主题时，语文教师就需要积极地结合教学实际，同时也要充分地尊重学生在学习过程中的主体地位。
2.3做好教学监督，制订阅读目标
小学阶段学生的自律能力相对来说还是比较弱的，容易被一些直观性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小学阶段的学生分辨是非的能力较弱，若是不及时地对学生进行监督和指导，容易让学生受到不良事物的影响。因此，要想更好地开展群文阅读教学，小学语文教师需要对学生制订阅读的目标，让学生能够在教师的监督和引导下更加高效地进行阅读，同时还能够保障阅读的质量，使群文阅读教学能够更好地发挥其作用[1]。在开展教学的过程中，教师要根据每个学生的具体情况制订教学目标，能够更好地体现目标的作用。首先，教师可以根据学生的兴趣制订阅读目标，让学生阅读一些与自己兴趣主题相关的书籍，以兴趣点为主干进行阅读的延伸。然后，教师要让学生将自己所学到的内容或者知识进行总结和概括，以讨论探究的方式进行交流和分享。在此过程中教师要积极地对学生的阅读内容进行筛选，保留有价值、有意义的书籍，并让学生制订阅读的计划，将文章“好词、好句”记录下来。通过这样的方式更好地监督学生阅读，也能够使群文阅读教学有条不紊地进行[2]。
2.4运用多媒体激发学生的写作兴趣
小学生的词汇量不足，生活阅历较为简单，也是第一次进行较为系统的写作训练，不能在文章中展现细腻和充沛的情感，还容易出现错别字和病句，这是学生的阅读量较少、缺少写作素材造成的。所以，教师可以在阅读教学中融入写作技巧，提高学生的写作能力。可以用多媒体展示文章，吸引学生的注意，并鼓励他们仿写。
2.5尊重学生阅读内容的选择权
群文阅读的重心之一是阅读内容的选择，教师是内容选择的把关者，但是并不是说所有选择的内容只能以教师的意愿为转移，而是说教师要作为一个指导者,把握阅读的选择尺度，但是却一定不要过多地干预学生。要让学生阅读，首先就要激发学生的阅读兴趣，只有学生对阅读产生了兴趣，才能够让学生自觉地开展阅读，给于学生选择权，则能很好地激发学生阅读兴趣[3]。当然，尊重学生阅读内容的选择权，并不是完全放任自流，教师一定要把控好选择的范围，让学生在一定范围内选择。因为小学生对书籍的选择能力有限，很多时候学生喜欢的书籍并不能提高学生的阅读能力，所以教师一定要在尊重学生兴趣爱好的基础上推荐合适的课外书。
2.6设计问题，引导学生
探究问题是思维的起点，在小学语文群文阅读指导中，教师应针对学生思维能力发展的局限，设计思考问题，并鼓励学生自主提出问题，进而在阅读中促进学生思维的不断发展[4]。
结束语
综上所述，针对小学语文教学工作来说，通过群文阅读的教学方式可以有效强化小学生阅读能力，帮助小学生在持续不断的阅读当中形成对于语文学科的综合认知，进而形成自主探究与自主学习的能力，这对于小学生语文学科核心素养的形成具有极为重要的推进作用，可以全方位优化小学语文教学工作水平，从而帮助小学生形成良好的语文学科综合能力。
参考文献：
[1]刘军霞.让群文阅读点亮核心素养下学生“读写共生”的星空[J].学周刊,2021(12):149-150
[2]敖木白音.探究开展小学语文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):109-110.
[3]苟彩霞.浅析开展小学语文故事类课文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):183-184.
[4]罗发森.小学语文“群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊,2021(21):39-40