潘燕霞
德州经济开发区袁桥镇杨庄完小
摘要：口语交际是个体在成长过程中必要的交流工具和交流方式，掌握口语交际的技巧，能够使得在人际交流中拉近关系，营造轻松谈话氛围的作用，对学生来说，不但能够提升个人交际能力，还可以激发学生学习潜力。因此在基础教育新课程改革的背景下，2001年教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，该标准明确了口语交际的理念，强调了口语交际对学生的重要性，促使我国语文教学产生了重大变革，许多教育从业者也积极参与到口语交际教学改革中。本文就小学语文低年级口语交际教学展开分析，探究其重要性。
关键词：小学语文；口语交际教学；重要性
引言：当今社会所需的是高素质综合型人才，作为一个独立个体，人生活在社会群体中，为了和谐相处，相互适应，共同发展，就必须要与他人交往，产生交流和对话。尤其是在科学技术不断进步的当今社会，人与人的交往更加密切，为了达到交往目的就必须学会善于言辞。而口语交际在与人相处中起到了不可小觑的作用，因为它存在于生活的各个方面，特别是口语交际能力对个人的影响，发展口语交际能力已经成为在社会实践中表现自我的途径之一。因此培养口语交际能力，既是选拔高水平“智人”的要求，也是完善、提升自我的追求。对于学生来说，学习口语交际技巧，能训练听和说，学会得体的与人交谈、相处，提高注意力、理解力等智力水平的发展，为学生未来的知识学习铺路。
小学时期对人格的塑造有着重要的影响，无论是逻辑的形成还是自身道德的养成，都在这个时期有着显著的提升，值得关注的是小学是儿童语言训练的保障时期。前苏联心理学家列昂捷夫认为在小学阶段，对于儿童言语交际的培养，教学活动是最系统的方式，在教师指导下学习有关知识，学生的言语能力会得到迅速发展[1]。所以，教师施教时应营造一个适合口语交际学习的氛围，从中对学生进行科学的、规范的训练，以便学生切实的体会在现实交流中可能会出现的态度、表现、问题等等，通过训练培养学生的社会适应能力和思维表达能力等。
一、口语交际概述
什么是“口语交际”呢？首先，“口语”在语文教学中，指在一定的交际语境中，交际双方说出的口头语言，是人类最初的言语形式，也是人类迄今为止运用最广泛的言语形式。“交际”一词最早源于《孟子 万章下》“敢问交际，何心也？”交际即往来应酬[2]。而口语交际，在《义务教育语文课程标准》中将其界定为：是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段[3]。除此之外，语文教育界还有其他解释，“口语交际，就是特定的人（包括听说双方），在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段，选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想感情的一种言语活动”[4]。这些概念从本质上说是内容是大致一样的，只是表述的形式不同。
二、口语交际的特点
《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力[5]。”由此可见，小学语文口语交际有互动性、生活性、灵活性等特点。
（一）互动性
口语交际是一种人与人之间的交流活动，强调信息的交流互动，一方根据另一方的反应做出反应。此外，由于交流的需要，听者和说话人的地位不断变化，因此具有“过程互动”的性质。因此，沟通的双方不仅要学会倾听，还要学会在与人的对话中充分表达自己的观点和传达信息。同时，口语交际是一种促进人类发展的社会活动。
任何参与交流的人都会在各个方面反映出某些能力。为了使交际活动顺利进行，必须考虑以下因素:主体、客体、媒介(即口语)和交际情境。
（二）生活性
人际交往一定会使用口语交际。学生的交往活动主要在家长、老师、朋友之间，而小学生一周的在校时间往往更长，他们的交往被限制于一定的范围。同时，作为社会中的一员，学生必定要与他人交往。因此为了学生能更好的提高交际水平，学校设立了口语交际课，为口语交际学习提供了有效的方法和途径，目的是使学生在社会工作、实践中扩大自己的交往范围，完善自我。口语交际作用于生活，其话题也从中产生。所以在教学中模拟一个类似现实的场景具有普遍价值，让学生在虚拟的情景下主动探索，让他们切实体会到口语交际的功能，学会与人相处的方法。
（三）灵活性
口语交际在人与人交流之间展现出很好的灵活性，它更加凸显陌生交流过程中双方接纳彼此的态度，能够轻易地减少双方交流过程中的距离感，制造出和时宜的谈话氛围，使得双方的交流轻松和谐愉悦。
三、小学低年级口语交际教学的作用
（一）口语交际教学让学生学会交往的基本技能
具体可以理解为要让学生掌握与生存、发展休戚相关的，应予以高度重视的口语交际能力，包括学会听别人说话、发表自己的见解、遇到紧急事件的处理能力和与他人相处的能力等，这些都是人在生活中必须具备的。同时口语交际教学还加强对学生行为表现、言语素质、处事态度的点拨，以确保他们多方面、全方位的发展。学生在与他人交谈时应是落落大方，有自信，懂礼貌，要认真倾听对方的说话内容并进行友好的交流，学会敬爱他人，感同身受。
（二）口语交际教学让学生在他人说话时注意礼貌
在人际交流中为使双方能流利的交流。想要达到此目标，就必须要让学生学会一些基本的方法、技巧和规律，用来应对一般的交际活动。倾听能力不单指听力，还包括对声音的感知与理解能力。学生能辨别声音是一方面，更重要的是能吸收理解听到的信息，自动的对信息进行分析，做出反应，表达自己的看法，即表达能力的体现，在表达时要能清晰、有条理地表达自己的见解，这就需要表达者不断的进行思考与调整，边想边说，与对方形成互动交流。在整个口语交际的过程中，不仅是对学生思维的一种考验与锻炼，同时有利于学生形成严谨的、逻辑模式，增强了思维的跳跃性。因此，学生对口语交际的学习，应是在与实践或模拟实践过程的相互作用，强调学生在学习过程中的自我感受与获得，不仅仅是教师的教，更不是知识的强硬灌输。
（三）现实的实践与交往中
口语交际的结果最终作用在现实的实践与交往中，所以口语交际应摘录符合实际情况、与学习密不可分的内容并且使用多变的教学方法。口语交际自身的特点决定教学中最关键的是塑造气氛，让个体在模拟实践中进行往来互动，此做法益于个体主观能动性的发挥，使学生真正的、有效的得到发展。
思考：以上内容深刻的展现出了低年级小学语文口语教学的重要性，它不像数学教学做一道习题就能掌握一个知识点，而是要通过科学、系统的长期训练才能有所提高。首先，口语交际教学的科学性体现在教学要循序渐进，根据不同学段学生的年龄不同，所掌握知识的能力不同，教学要由易到难，由浅入深；针对同一学段的学生，教学要遵循从整体到局部，从简单到复杂的规律。从一年级到六年级呈递进式的训练。其次口语交际教学的系统性体现在学习不光是在课堂上做的事，更重要的是利用课后的时间，在实际生活运用口语交际，把讲练结合，加强实际训练。从这些过程结果的分析不难看出，口语交际教学在每个学生成长发展的道路上起着至关重要的作用。
结论：总而言之，低年级小学语文口语交际教学是一个庞大而又艰巨的任务，但因其重要性，家长、学校、老师要给予充分重视，为学生口语交际提供充分帮助，也要不断加强完善口语交际教学中出现的问题，不管现在还是未来，都要让口语交际教学的作用实现在学生身上，培养全面完善的教育人才。
参考文献
[1] 武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学, 2012.
[2] 印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D]. 河北师范大学, 2013.
[3] 安学敏.高中语文口语交际教学研究[D]. 河南大学, 2014.
[4] 岳俊彤.人教版小学语文口语交际领域教科书使用情况调查研究[D]. 东北师范大学, 2013.
[5] 刘金锁.如何在小学语文教学中进行口语交际教学[J]. 教育教学论坛, 2014(33):70-71.