朱文婷
杭州市求知小学，310022
【摘要】基于语篇的多模态作业设计研究，对于“语篇教学”理念有着积极的实践操作意义。结合人教版《英语》五年级下册教材内容，教师在设计英语作业时，要基于语篇意识，关注话题情境创设，从语篇的主题、建构、情境三个层次，从模态的多元介质、多样文本、多维互动三个途径，培养学生的语言技能、思维创新和真实交际能力，帮助学生能从语篇的角度理解语言，在情境体验中实践应用语言，学会灵活地迁移知识，启发学生思维的创新性。
【关键词】语篇；多模态作业；小学英语
2020年浙江省小学英语新课程关键问题专题研训围绕着“语篇”的概念进行了课堂教学研讨，提出教师应当在教学中赋以“语篇”的意识，把语言当作语篇来进行生活的、有交际目的、话题一致的教学。作业是课堂教学的延伸，是教学的重要组成部分，教师不仅要进行基于语篇的课堂教学探索，在课后作业设计中，同样要具有语篇意识。普通高中英语课程标准（2018）指出，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，即包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文本形式呈现。因此，基于语篇的意识，结合语篇的多模态形式，对英语作业设计进行再思考有着积极的现实意义。本文将以人教版《英语》五年级下册教材内容为例，结合教学实践，进行探讨研究。
一、从语篇主题入手，设计多元介质模态，发展语言技能
郑文老师提出：“基于语篇的教学，教师应该关注提炼语言教材的话题意义，关注语言形式和意义之间的关系”。朱永生（2007）认为，模态是指“交流的渠道和媒介，包括语言、图像、颜色、音乐等符号系统”。基于语篇意识的多模态作业的设计应基于模态的多元媒介形式，充分挖掘、利用各符号系统与语篇话题意义的相适性，鼓励学生将知识内容与生活体验、个人兴趣和自身观点联系起来，引导学生在多模态作业中融合应用语言综合能力。
（一）“音频”模态作业 发展听说的技能
“音频”模态作业可以是老师录制的一段语音，吐字清晰的一段歌谣，简单轻快的一首音乐等需要倾听的话题材料。教师在设计“音频”模态作业时，应找到语篇作业中凸显“听”的技能与“说”的技能的设计结合点，让其成为语篇话题的巩固的过程，也是听说技能检查的过程。
[案例 1]
人教版《英语》（下同）五年级下册 Unit One My day Part B Let's talk 呈现了 Sarah 在商店与售货员谈论周末活动的对话。该单元围绕个体每天的时间安排这一话题，以形成良好积极的生活常规为情感出发点，通过西班牙学生的日常、不同职业的日常、课本主人物 Sarah 的日常以及剧本角色Robinson 的日常，多维度地引导学生理解运用句型“When do you usually eat dinner? I usually eat dinner at 6:00p.m. / What do you do on the weekend? I often play ping-pong with my father.”
教师从多维度的角度出发，在本次作业设计中增加一维度——学生身边真实的人物日常，即教师日常。教师结合 B Talk 里的主要句型，融入 A 部分的内容，设计录制一篇教师日常生活自述为主题的“音语”模态作业。语音中包含了教师的互动提问，学生需要听完语篇作业，才能进行具体操作。
教师日常生活自述语音语篇设计如下：
My Saturdays
I usually get up at 5 a.m. on Saturdays. I often do morning exercises at 5:10.(插入广播操声音) Then I take a shower at 6:00.（洗澡水流声） Breakfast is ready at 7:00. I play sports with my friends in the afternoon.
（打乒乓的声音） That's really fun. I also cook dinner and read books, too. Before I go to bed, I usually listen to music.(插入一小段音乐：献给爱丽丝) Do you like this song? What do you do on Sunday morning? Please tell me.
该音频模态语篇作业对应的学生听说任务表（见表 1）
表 1：音频模态语篇作业学生听说任务表
案例 1 的音频语篇，紧扣听的元素，在融入主要句型与词汇的基础上，加入一些不同的声音元素，“音中音”带给学生听的刺激的同时，帮助理解语篇意义，让模态作业更加具有主题所表达的生活感，激发学生听的兴趣的同时，考验学生听的能力，从完成作业配套任务来检验听的效果；其中学生任务单中的第 2项是指向潜在的“音中音”，考查学生对融入的其他模态的听音捕捉能力；最后学生需在听完整个音频语篇后，才能获得最后任务，完成对话交流反馈，让说更具实际交流意义，达到听与说紧密相连，齐步发展。
（二）“影像”模态语篇作业 发展看的技能
看的技能是新增的英语第五项基本技能，即“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”（教育部，2018），虽然目前仅在高中课程标准中提出，但其具有毋容置疑的普遍意义。特别是小学生对于影像中的图像、动画、色彩有着天生的好奇和兴趣，影像模态作业的设计，能以学生们最喜闻乐见的形式吸引他们：可以是一个动画视频，可以是一篇绘本故事， 可以是一张简单的图片等等。课本教材配套的教参书中，有着丰富的文本相关语篇影像材料，教师完全可以根据教学主话题，就近取材，利用好课本中的资源，设计“影像”模态作业。
[案例 2]
五年级下册 Unit Six Work quietly！B learn 是识认各类标志图以及通过情景图所表现的内容，给出对应的提示话语，如看到标志，能用英语说出“talk quietly”，对看的意义理解功能提出了培养要求。教师基于教材呈现的各个场景，要引导学生在变化的场景中，仔细地“看”，联系地“看”，代入地“看”，通晓约定成俗地规则，学会尊重他人、遵守规则，并能给予他人提示与讲解示范。因此本课的作业设计，可以借用 story time 中电影院的视频内容，结合课本图片资源（见图 1）进行“影像”模态作业的设计
图1
教师对这个图像进行挖空处理，学生需要看图进行情境的理解，才能得出相应的内容结论。因此教师可以规定好一个时间点，要求学生完成看图预想并进行话语补充，之后，教师再共享该动画视频，供学生在家边看边理解并进行预测校对，引导学生观看视频后，将图片中能提示的关键画面圈画出来，学会进行关联地看。
案例 2 的设计教师借用了课本自身的故事视频模态资源和课本图片模态资源，将内容简单有趣味、适合学生在家自行观看学习的视频与对应的图片整合为“影像”模态资源，充分利用学生对于动画视频的热情，来落实“看”的技能在模态语篇中的发展。
（三）“文字”模态作业 发展读写的技能
文字语篇是最传统的作业形式，也是最常规的模态作业。从学业评价的角度思考，它具有现实的设计意义，从学生读写能力的培养角度看，文字的语篇阅读对学生读信息和归纳写有着较高的检测意义，教师要引导学生将阅读技能与其他技能进行综合，从而提升学生的综合语言运用能力。
[案例 3]
五年级下册 Unit Two My favourite season 单元中 B Read and Write 部分是对四个季节的描述，并配以简单的配图欣赏。教师在设计文字模态作业的时候可以考虑以“写”促“写”，即模态资源的来源可以不是来自外界，而是来自学生。通过学生创写的文字语篇（图 2）作为作业资源，不仅给予示范学生强烈的自豪感，同时，也为其他学生树立了同伴榜样，让学生在学习书写时，更有熟悉感，阅读与答写或仿写中，都更具意义。
图 2
教师在提前把关学生文字语篇的基础上，设置语篇问题，供学生进行文本的读写练习，并鼓励学生在读的基础上，进行问题的书写回答，并模仿课文和同学的示范创写，对自己喜欢的季节进行描述与仿写。
对应任务设置如下：
1.Which season does Zhang Yue like?
A. Spring. B. Winter. C. Summer. D. All of the four seasons.
2.What can she do in summer？ .
3.She likes spring because .
4.Why does she like winter? .
5.Which season do you like best? Write about your favorite season.
在以上案例中的文字模态作业不仅仅是篇简单的阅读理解语篇，而是真实且真切的学习材料。设计充分以学生为中心，遵循就近发展区理论，以学生们最近的榜样为学习指向，挖掘生本资源，提高学生的参与度，促进读写能力的扎实培养，在自己创写的过程中，进一步感受语言的意义。
二、从语篇建构入手，设计多样文本模态，启发思维创造
郑文老师指出语篇教学“要帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的”。小学阶段的学生抽象思维处于发展初期，判断与推理能力较弱，且语法规则和词汇储存量有限，因此他们对知识理解的能力不高；相较而言，小学生的形象思维却十分发达，对图像、颜色、线条、符号等多模态形态非常敏感（孔令翠 曾洁，2020）。因此，教师应该深入分析语篇内容建构的特点，从学生的形象思维出发，设计基于语篇的多样文本模态作业，丰富学生的学习视野，逐步促进抽象思维的提升，启发学生的思维创造。
（一）地图模态语篇 促进逻辑关联思维
思维地图是由 Hyerle 提出的一种应用于语言学习的可视化工具，现行小学课堂教学中常用的基本图形为流程图、树状图、气泡图三种。将地图模态语篇结合到作业中，能快速引起学生兴趣，以一种思维方法指导的形式让学生明了语篇的建构过程，学会学习， 懂得思考。
[案例 4]
五年级下册 Unit Three My school calendar 中 A talk 部分谈论的是一些有意义的事件与其对应的季节和月份。教师可以基于学校事实，将当前一个阶段的事情以气泡图模态形式（图 3）出现，关联事件和关键时间，引导学生在这气泡图模态的帮助下，用核心语言创编对话文本。
图 3
教师提供核心语言框架：We have..../ When is ...?/ It’s in...， 学生
根据气泡图模态语篇作业进行对话或者自述短文的创编，并录音记录，和音频作业一样，通过 QQ 群作业上传，教师将最有创造力的录音设置为推荐优秀作业， 供大家学习；出现拓展延伸的作业，更是可以请学生在原有的气泡图中继续加入延伸，发散思维。
该设计案例中，教师用形象，直观，简洁的地图模态语篇作业启发学生的直观形象思维，在学生依据这一模态进行语篇构建的过程中，锻炼发展了学生获取信息与自主学习的能力。
（二）表格模态语篇 发展归纳判断思维
表格既是一种可视化的交流模式，又是一种组织与整理信息的手段，有直观和结构化的特点（孔令翠 曾洁，2020）。表格模态是小学英语课本中经常出现的信息整理归纳方式，学生需通过读取理解行列信息才能准确解读语篇内容。但同时，表格能简化大段的文字，将语篇想要传递的信息直观地表现出来，降低了学习难度，提高了教学的有效性，是一种极好的归整方式示范，发展了归纳判断思维能力。
例如图 3 的气泡图，也可以转化提供表格（见表 2），供学生完成表格模态语篇作业的课后活动。
表 2：表格模态语篇作业
A few fun things
March
Art show
（三）海报模态语篇 激发设计创作思维
根据日常阅读和备课经验可知，红色对于学习者的视觉记忆最佳，黄色视觉信息一般最先被注意。海报、英语小报等模态语篇作业里面有着丰富的色彩内容、文字格式类型，可以吸引学生的关注，产生强调的效果。学生在编撰这类英语作业时，教师需引导学生进行语言重点的标注与加强，以期达到自己预想的效果， 同时，学生在自我构思、创造作品的过程中，语言知识、技能素养以及创新思维都被极大的调动与发展。
例如案例 3 中的文字模态语篇作业，在某种程度上也属于简化版海报式的语篇模态作业，学生将一部分话语以对话框的形式融入画中，起到了知识的强调， 也是思维创作的一种表现。
三、从语篇情境入手，设计多维互动模态，提高交际能力
郑文老师在语篇的情境创设中提出“基于语篇的教学，应结合学生的生活真实，关注学生情感体验，关注学生的语言运用，给学生以语言思维和语言表现的空间”。因此，教师应该尽可能从语篇情境入手，巧妙地创设真实的作业情境，设计多维度的交互对象模态，让话题语言的学习回归真实生活，帮助学生能够从中加深与生活的联系，加深对知识的理解与运用，并能在真实互动中提高交际思维与能力。
(一)师生互动云连线 指向得体对话
语言离不开真实的语境土壤，正如陶行知先生说的：“生活即教育”。教师应该在课后作业设计时创设生活化的情境， 融入生活化的元素。生活中蕴含着丰富多样的情境，这需要教师做个教育有心人，留心观察，潜心挖掘，找到与语篇内容相关联的情境进行整体创设。
[案例 5] 五年级下册 Unit Four When is the art show? B Let's talk 谈论的是生日。这是学生们感兴趣的话题，特别对老师的生日是“想问不知如何问”，因此教师可以创造机会引导学生进行合理得体的对话。教师在课堂上埋下交际伏笔，想知道老师生日的同学，课后作业便是和老师延续课堂上的情境对话，进行真实交际：可以在学校课后现场交流；也可以在家里以网络方式进行连线，老师开放的连线时间控制在半小时，最后选择一个最好的对话，共享 QQ 群，供大家学习的同时，给整个情境做一个结尾。
真实的交际需要有明确的交际目的与互动对象，根据互动对象的不同，交际语气与用语都会有一定的差异。创设师生不同形式的交际场景，不仅满足不同个性但都有交流欲望的学生，在课后能继续享有运用英语语言的机会，而且能激活交互模态，进行灵动的个性指导，在师生间“询问-回答-反询问-回答-追问-回答”这样的话轮中，真实交际顺势而成。
（二）同伴互动趣交流 指向正确达意
情感态度与语言学习密不可分，积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展的核心素养的形成（肖川，2012）。基于语篇意识的模态作业设计需要关注学生的情感需求，创设符合他们真实需求的情境。
[案例 6]
五年级下册 Recycle 1 Call your friends and plan your weekend 部分内容正如题目意思所示，朋友间通过打电话来交流相约周末的适宜。教师在Recycle1 第一课时结束时，可以挖掘这个活动的闪光点：真实、可操作、有乐趣、生活场景、情感需要。因此设计交互模态对象时水到渠成，即关系要好的玩伴，或久未联系的旧友。通过同伴对话模态作业的设计，让语言交流真实地发生，学生得到情感的真实体验。设计如下：
教师提供电话沟通任务小记（见图 4），学生在完成任务表的基础上，进行电话的对话交流，并在交流后再做进一步的修改，作业的提交需要有佐证材料：可以是电话的录音或视频，可以是符合表格内容的照片材料。
图4
基于语篇的多模态作业设计探索与研究是对课堂语篇教学研究的延展与补充，具有积极的实践操作意义。教师应该遵循语篇教学的理念，在设计中，不管是面对单词、句型、对话还是篇章等不同的语言材料，都赋以“语篇”的意识，从学生的实际情况出发，从趣味性出发，从注重发展学生的创造性思维、提高学生自我效能、培养良好积极的情感态度与交际意愿，并形成一定的英语综合语用能力出发，思考设计多模态作业，让学生的课后作业在语篇意识的视域下更多元，更多样，更多维，帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，让他们更加适性且智慧地成长。
参考文献
Hyerle，D.&Yeager,C.2007.Thinking Maps: A language for Learning[M].Cascade Pointe Lane Cary, North Carolina: Thinking Maps, INC.
教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：7-20.
肖川.义务教育英语课程标准（2011 年版）解读[M].湖北：长江出版社集团， 2012:13，140.
吴欣.义务教育教科书五年级下册（三年级起点）[T].北京：人民教育出版社，2018.
郑文. 基于语篇的小学英语教学模式研究与实践[J]. 浙江教学研究, 2013, 000(001):P.38-41.
朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5） ：82-86.
孔令翠 曾洁.利用教材多模态资源发展学生看的技能的探讨[J].中小学外语教学，2020(5):9-1.