石虹
山西省阳泉市平定县第一中学校 045200
摘要：随着新课改的应势准入，高中阶段数学教育教学对德育渗透有了更高的限定标准。然而，该学科因其差异化特性，在实践施教期间怎样更好地进行德育渗透的问题总是困扰着众多教育工作者。对此，本篇适时展开相关探析，具体内容如下文所述。
关键词：高中数学；德育；方法探析
引言：
以德育为教学关键导向，侧重培养受众学生的实践创新思维，以学习方式的灵活变化为特征，适时借用现代信息技术所形成的数学课程体系，正是新课改对高中数学教学的具象化要求。因此，为了更完备地发挥出数学学科的基础效用，持续性推进德育渗透式施教也尤为重要。
一、深入挖掘配套教材
“因材施教”也是实践教学的基本原则，数学配套教材内势必存在众多可渗透德育教学的素材，对此，执教者在教学期间，应细致探索、深入挖掘，以数学教材为基本，不断发散创新能动思维。
（一）人生观
在数学教材内容中，一些典型公式所在页面的下侧或附录链接部分，往往正是对具体数学公式涉及内容的直接溯源，比如会展示某些数学家的简要经历以及探索出公式的过程等。对此，教师可在课堂教学中适当留出部分时间，与班级受众一起分享公式背后的趣味故事，而这一行为也正是对德育思维的有效渗透。由于教材内容的设计往往比较精简，因此，授课教师还应充分利用备课时间，更主动地规整、收集更多的数学素材，以更好地激励学生进行数学方面的良性探索并逐步塑造更科学的人生观。
（二）辩证唯物思想
对高中生而言，该阶段正是“三观”逐步形成的时期，为了使其形成相对科学、正确的“三观”，教师有意识地教导学生用辩证唯物的客观思想探索问题十分必要。由于辩证唯物思想是德育教育的重要内容，数学学科本质上又属于自然科学，其系列学识正是论证辩证唯物思想的综合素材，因此，教师也可以该视角为切入点，适时强化学生的辩证思维意识。
例如，在人教A版必修三教材第三章《古典概型》中，通过实例变式，让学生体会化归思想，并使学生清晰认知到数学具有以不变应万变的自然优势。 此外，也树立起了学生自具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物观点，这有效培育起了学生用随机的观点客观的领悟世界。
（三）美育思想
由未知转化到已知的真理探索乐趣，正是数学命题具有的自然优势，对多数高中生而言，几道常规数学习题的创意解答，或许就自此建立起了对数学学习的自信心。当然，数学具有极强的美学素养，譬如，课程中的表述语言总是十分精简、明晰；各类定律、公式的表达也是简明扼要，极具魅力。比如，在教学立体几何、函数等相关内容时，学生们会对图形、对称性、协调美等印象深刻，这些也会激发起他们对生活、自然的热爱与向往。
二、实践渗透德育的方法
（一）正向引导
该方面主要是指，数学教师在实践施教中，应时刻注重以一个饱满、乐观向上的状态呈现在学生面前，以自身的严谨工作态度以及饱满的精神面貌潜移默化地对学生产生正向影响。诸如此类的做法，利于激发受众对教师的尊敬，从而有效改变对数学学科学习的刻板印象，长此以往也更易于增强学生对数学课程能动兴趣。
（二）充分运用教材
数学配套教材是教师实践教学的关键参考资料，其中涵括众多的数学思考、经典数据等，当然内部很多公式、方法等都是由我们国家人民最早发现或精算得出的结论，对此，教师可针对学生实况，充分利用基本教材，综合学识内容，适时为学生进行特别讲解。
（三）课堂实践渗透
相对而言，数学教材内体现辩证唯物思想的内容较多，因此，在课堂教学期间，教师应牢牢把握好这个显著优势，不需受某部分习题案例等的约束，积极发挥自身主观能动性，更好地在教学过程中渗入德育思想。
例如，在人教A版《空间点、直线、平面之间的位置关系》相关课时内容教学完成后，教师适时提出一个问题引发学生思索，也是对已学知识的有效回顾。如提出“依据自身生活经验累积，几个点能确定一个平面”的问题，期间教师可适时引导学生对教室的门进行细致观察，思考门是由几个点确定的？当班级同学回答之后，教师还可以再举一些生活中的现象案例，如三脚架可以牢固地支撑相机；测量用途平板仪的介绍等等，以引发学生深入思考，后续还可顺势引导学生通过各类现象的分析，归纳出相关公理，如经过不再同一直线上的三点，有且只有一个平面。最终再进行总结性发言，指出以上公理刻画了平面特有的性质，也是确定一个平面位置的依据之一。该例子不仅拓展了受众学生们的数学客观思辨思维，也在很大程度上拉进来师生、生生间的友好交互联系。
（四）美感启发方面
对数学学科内容而言，其“美感”的体无时不在、无处不在，比如对称美、图形美、语言美等等。因此，为了更大化地表现出数学的内在及外形美，使学生通过繁复、抽象的符号发现美的特点，教师应当积极、充分地运用数学图形、线条、符号等元素，以凝练的语言表述、精妙的解题技巧以及简洁明晰的板书创设来具体引导学生，从而使受众学生透过表象形式切身感受到数学特有的美感。
三、结束语
综合上述，在高中数学教学期间，有效渗透德育教育是十分必要的，其不仅迎合了新课改限定要求，也利于提升学生数学综合素质。当然，在实践教学中，也须注重德育施教的可行性，并非每节课都必须渗透德育思想，依据教学实况、学生实情适时开展才最为合理。
参考文献：
[1]罗成英.高中数学教学中德育教育的策略探究[J].科学咨询,2019(24):106.
[2]王艳丽.探究新课标下高中数学德育教育的实施[J].百科论坛电子杂志, 2020,000(004):13-14.