曾祥红
重庆市南川区隆化第七小学校，重庆 408400
摘要：想要在小学数学概念教学中培养学生的核心素养，就要正确认识学生的学习能力以及对数学的看法，为学生开展真正属于他们的课堂，才能提高学生的数学核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；概念教学
引言
培养学生的数学核心素养是当下小学数学教学的必然要求。在小学数学教学中，数学知识是学生数学素养的重要载体，教师需要通过数学知识的传输培养学生的数学核心素养，为学生日后的学习以及生活打好基础。
一、重视对数学概念的理解
数学概念具备一定的抽象性，虽然小学数学大多源于生活中的真实运算，但是其原理都是难以探究的。数学概念是基于日常生活诞生的，但是想要真正理解数学概念，则需要深入到抽象之中。
（一）深挖概念，选择教学资源
在小学数学教学过程中，教师不能完全将抽象的知识概念直接教授给学生，数学虽然具备较高的客观性，但是探究数学知识的方法是多样的。因此，教师在教学的过程中，就可以选择不同的教学资源以及教学素材为学生展开教学，将抽象的知识具象化。数学知识的具象化并非是将各个数字在三次元世界展现出来，而是通过不同的事物，将一个个数学公式表现出来，让学生切实看到运算过程以及运算方法，才能让学生了解数学概念。教师在展开教学时，就可以让一名学生上到讲台并询问他：“讲台上一共有几个同学啊？”随后，再叫两名学生到讲台上，再次进行询问，在这个过程中，教师可以不限制学生的数量，让学生自由上下台，当人数较多时，学生就会自行使用加减法进行运算，这样，不但加强了学生对数字的印象，还能让学生通过自主学习的方法了解加减法的概念。
（二）依据概念布置数学问题
问题是激发学生求知欲的最好办法。小学生不同于初中生与高中生，他们仍未建立属于自己的知识脉络，驱使学生对数学知识进行学习的动力来源于他们对数学知识的求知欲。另外，数学概念教学的目的就是让学生学会通过数学概念解决相关的数学问题，提高学生解决问题的能力。因此，在教学的过程中，教师就可以根据相关的数学概念向学生提出问题，激发学生的求知欲。对于学生而言，自行解决一个数学问题具备较高的成就感，数学概念具备的抽象性也能够在数学问题中得到良好的应用。
（三）理清数学概念的知识脉络
在进行数学概念的教学过程中，教师要让学生明确不同概念的运算方法，让学生构建一个网络化、系统化的数学知识体系。小学数学的概念教学更多的作用是打好学生的基础，开拓学生的思维，小学的数学概念都较为简单，并且相互衔接，在教学的过程中，可以通过某一概念的教学延伸出大量的知识点。对于学生而言，他们需要了解的只是最根本、最简单的运算即可，打好学生的数学基础，让学生在日后的学习中，能够依循自己的知识脉络学习相关的数学知识。例如，教师在进行《万以内的加法和减法》一课的教学时，教师就可以为学生布置相关的减价法问题让学生自行计算。在这节课之前，学生已经学习到了两位数加减法与三位数加减法，万以内的加减法其本质并没有脱离加减法，教师在进行该课的教学时，不需要再过度强调加减法的计算方式以及加减法的概念，让学生自行进行计算并检查即可。对于该课的教学，教师要更加强调学生计算的准确性与计算效率，而非学生对加减法概念的理解。并且让学生认识到加减法的涵盖范围并非仅是三位数或者两位数，为学生构建一个以加减法为核心的知识脉络。
二、循序渐进地开展教学
（一）开展数学活动让学生感知数学概念
数学知识是客观且抽象的，对于大多数而言，数学概念的学习都是较为困难的。在教学的过程中，为了避免学生对繁杂的数学概念失去兴趣，教师就可以通过开展数学活动的方式，为学生展开数学概念教学。另外，学生在进行活动的过程中，也能够更好地理解各种数学概念，印象也更为深刻。
教师在开展数学活动时，要时刻注意课堂的几率，既要保障学生参与活动时的自由，也要避免课堂过于自由，失去了学习的根本目标。
（二）通过思维活动加强对概念的理解
学生对数学概念的学习，更重要的是学生的思维模式。学生的思维活动是学习数学整个过程中较为重要的一环，因此，教师就需要在教学的过程中，调动学生思维的活跃性，让学生自主学习并思考各种数学概念。教师在展开教学时，在保障教学内容的前提下，要让学生放开思维进行思考，让学生通过思维活动，去钻研不同的数学知识以及数学概念。例如，教师在进行《圆》一课的教学时，就可以让学生利用身边一切可用的资源画出一个圆，调动起学生的思维活动。另外，教师也可以让学生自行画出一个直径为10cm的圆。值得注意的是，教师在布置绘画任务时，一定要告知学生，画出来的是直径为10cm的圆，而非5cm。学生在进行绘画时，虽然有可能出现错误，但是学生通过对自己画出的圆进行检查，就能够发现自己将直径10cm当作了半径，所以才与其他同学或者教师画的圆不同，让学生在自我检查的过程中激发学生思维活动，不仅如此，还能提高学生对各种信息的收集能力以及总结能力，避免学生在日后的生活或者学习过程中出现审题不仔细等问题。
（三）在体验活动中掌握数学概念
通过自身体验学习到的数学概念印象更加深刻。在教学的过程中，教师要认识到，传统的应试教育模式存在着大量的弊端，并且影响着学生的成长。教师需要让学生通过自身对数学概念的体验，了解数学概念，教师在展开教学时，可以通过不同的方式，让学生操作、实践数学概念中的运算，让学生完全掌握数学概念。例如，教师在进行《长方形和正方形》一课的教学时，教师就可以让学生自行画出一个正方形或者长方形，让学生观察正方形以及长方形的区别。在绘画的过程中，教师也要要求学生利用格尺等具有刻度的工具进行绘画。让学生在绘画的过程中，观察正方形与长方形之间数据的不同，了解长方形与正方形之间的概念。另外，教师也可以通过“线动成面”的概念引申出正方形与长方形的概念，让学生手持一根与正方形或者长方形一边相同的长线在正方形或者长方形中进行移动，让学生了解长方形与正方形面积运算公式的由来，通过这样的体验活动，让学生掌握数学概念。
三、加强对概念的应用
（一）感受数学概念的层次感
小学数学概念的相关知识存在一定的层次性，小学数学通常都是较为基础的知识教学，而后续的大多数学习都是依循一些基础知识延伸而来。教师在教学的过程中，就要注重知识与知识之间的层次感，将各种概念正确的衔接起来，为学生构建一个属于自己的数学知识体系。
（二）感受数学概念带来的挑战性
解决一个数学问题对于学生而言是具备一定的成就感的，因此，教师在教学的过程中，就可以让学生自行总结每一个数学概念，让学生在总结的过程中，感受数学概念为自己带来的挑战性，在总结成功后感受数学为自己带来的成就感。
结束语
综上所述，伴随着国民经济的发展，大多数教师都认识到了教育的本质应当是“教书育人”，而非单纯的教学。在小学数学概念教学中，教师不但要为学生拓展自己的知识储备，还要培养学生的数学核心素养。
参考文献
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