孙琳娟
（烟台市牟平区实验小学，山东省烟台市，264100）
在小学科学课堂教学中，我们经常能看到以下几个镜头：镜头一：一位学生的发言还没完，旁边的同学就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了！老师，让我来，让我来……”；镜头二：课堂上，教师的问题一提出，“唰”地一下，学生们的小手都举得高高的，老师指名一位学生作答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上听这位同学的发言；镜头三：发言的学生讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事；镜头四：学生面对摆在桌上的实验器材，按捺不住强烈的好奇心，跃跃欲试，对老师充满激情的话语却毫不理会。老师提醒后，部分学生停了下来。稍后，一些学生又忍不住开始动起手来。
这种现象在我们的科学课堂教学中是普遍存在的。不少学生的自我意识很强，积极要求发言，但却容不得别人发言，对别人的发言毫不关心。一节课上下来，老师总感觉特别累，觉得在科学课堂中学生的纪律特别差，嗓门要提得特别高，教学效果也不好。
其实，每个学生的发言都是一笔“财富”。如果回答对了，对自己是一个鼓励，如果回答错了，也可以从中受到启发，避免犯同样的错误。还有一些精彩的回答，既可以弥补学生思考上的不足，还可以生成自我思考的灵感。因此，只有引导学生学会倾听，实现优势互补，才能有效地提高科学课堂的教学效率。
一、原因分析：是什么原因造成学生不愿或不会倾听的现象呢？
1、教师忽略了对学生倾听习惯的培养
新课程实施了多年，我们关注了很多东西，从对探究模式的探索到对问题意识、创新精神的培养都很重视，可恰恰忽视了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯，结果，学生不会倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言进行整理和思考。现代教学论告诉我们，学习过程是师生沟通和合作的过程，师生、生生之间只有保持心灵的沟通和交流才能创设出和谐、宽松的课堂氛围。
2、老师无法很好地倾听学生的发言
在老师提问后，没有给学生留出足够的“等待”时间，直接叫那些能准确回答的好学生。面对错误答案时，老师总要打断学生的回答，叫另一位学生回答或老师代为说出正确的答案。另外，在学生回答问题后，老师没有做到对错误答案的否定或引导，对正确答案的肯定和表扬。久而久之，多数学生对发言感到乏味，不愿意积极主动地参与课堂教学。
3、学生不会倾听老师的讲解和同学的发言
现在的小学生多有争强好胜、喜好表现的一面，在吵吵闹闹的背后实际都在表现自我。而在需要倾听的时候却不能很好地控制自己高涨的情绪，完全沉浸在自己的世界中。说到底，学生在科学课上还是处于一种兴奋状态，这种兴奋状态不能让学生集中注意力观察或研究问题的深层意义，导致浅尝辄止，不思深入探究。
4、科学课的课程特点
活动是科学课学习的载体，很多时候，老师都会准备一些实验材料，学生对实验材料有强烈的好奇心，对实验操作兴趣特别大，这些材料和活动严重干扰了学生的注意力，再加上学生倾听的自觉性不够，导致了学生玩弄材料，不顾老师的讲解和同学的发言。
二、解决问题的策略
倾听是获取信息、知识的有效途径之一。通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。我打算采取以下措施来培养学生的倾听习惯和倾听能力。
1、 产生“听”的动机
我们应把倾听列入科学常规教学，先让学生记住科学课学习的16字诀，即“仔细观察、积极思考、认真倾听、精诚合作”，并讲清倾听对于学生学习的意义，让学生产生要认真倾听的动机。
2、建立“听”的规则
我们一直要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真听呢？我认为学生对此认识比较模糊。所以教师应该给学生一个具体的、可操作的、细化的要求。
要求学生做到“四心”：
一要专心，听的时候眼睛要注视着教师或发言人，做到神情专一；无论是听教师讲课，还是听同学发言，都要听清教师或发言人说的每一句话，注意力要集中，脑子里不要想其他事；老师说话时，大家听，若发现有学生违反规则，没有听清老师的意思，任何学生不要提醒。
二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；
三要细心，在听取他人意见时不能盲从，要辩证地听取他人发言，并有选择地接受；
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，如果对方观点正确，要能边听边修正自己的观点。
3、制定“静”的制度
静是集中注意力的前提条件，因此我认为科学课上保持安静能培养学生的倾听习惯。上课时强调组织纪律性非常重要。科学课尽管是提倡小组内交流，人数大多在3-4人，必须避免不必要的吵闹和争论，有组织纪律的进行，学生养成这种习惯以后，就能在“合作”中活而不乱。
在学生做完实验开始汇报时，有些学生还意犹未尽，注意力还集中在实验材料上，这时马上进行汇报，学生的倾听效果肯定不好。因此，在实验结束时“叫停”就成了一种必要的调控手段。叫停的形式有很多，教师可以直接叫停，也可以在活动前就说好等音乐响起或音乐停止时就停止讨论交流，停止实验，并把实验器材整理好，放到实验桌的中间，等每一位学生安静了，再组织交流汇报。
4、关注“听”的姿势
手势或身体动作最能反映一位学生是否在倾听。因此应对学生听的姿势给予指导。听同学发言时，其他同学眼睛要看着发言的同学，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。如果不一致，也要注意倾听别人的发言。老师讲话或介绍物品时，应保持注视着老师的过程。
5、创设“听”的氛围
现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师要充分利用学生的注意力特点，增加课堂的吸引力，强迫学生集中注意力是徒劳无效的。课堂氛围是决定教学质量的重要因素，也是学生认真倾听的前提条件。正如加拿大教育专家安尼福来斯特所说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”
6、作出“听”的评价
教师适时、适当的评价更能有效地培养学生的倾听习惯。评价不仅可以激励学生养成认真倾听的习惯，也可以起到强化这一习惯的作用。
老师语言、姿势评价：在倾听习惯的培养中，教师要用语言或身姿及时地表扬那些认真倾听的学生，还要关注那些不能做到倾听的学生，我们要用一双善于发现的眼睛，去捕捉学生的进步，让这些学生也能享受到成功的喜悦，促使他们更快地进步。
物质激励法：对学生强调了倾听的要求，教师就需要建立相应的激励制度，来强化学生的倾听行为，使科学课堂成为一个民主的、倾听的、合作的课堂。在科学课中，可以设立小科学家评比制度，学生认真倾听，就可以获得一枚奖章，学生奖章达到一定数量后就可以被评为不同等级的小科学家。对于倾听的激励，还要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生，教师可及时用五角星、奖章等物品奖励；二是要奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时扣除学生获得的倾听奖章，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。
评价形式多样：除了老师的评价之外。也可以让学生互评，学生在互评中学会向他人学习，从而养成认真倾听的习惯。
7、成为“听”的模范
要让学生学会倾听，教师首先要学会倾听，不仅能起到模范的作用，而且能更好地调控、驾驭动态生成的课堂。在学生发言时，教师应从各方面对学生充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神激励。无论是说对了还是说错了，无论是高谈阔论还是低声细语，教师都要专注倾听，不能不耐烦，更不可轻易打断学生的发言。教师在倾听学生的回答时，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力，这样才能捕捉到教学过程中极有开发价值和利用价值的动态生成的资源。在倾听过程中，教师也要对学生的发言作出及时的评价。
作者简介：孙琳娟，1982—，女，汉，籍贯：山东省烟台市，职务职称：中学二级教师，学历：本科，单位：烟台市牟平区实验小学，研究方向：小学科学／信息技术，单位所在省市及邮编：山东省烟台市，264100?