许婷萍
杭州市萧山区楼塔镇岩山中心小学?311266
摘要: 随着中学科学课程改革的步伐不断加快，当前的数学核心素养教学成为时下初中教学的重点工作，而当前一部分的学生在数学核心素养教学的过程之中，遇到了种种的问题与阻力，具体比如数学核心素养教学书籍的数量偏少，数学核心素养教学中的侧重点缺失，从而说明当前科学的复习教学出现了亟待解决的问题，而课外复习教学作为数学核心素养教学中的重要组成部分，也出现了类似的问题，从这一点而言，数学核心素养教学的重要性逐渐的学校与教师进行重视，因此，当前学生们需要对自己当前的复习教学状态进行调整，从而形成更为良好的读书以及复习教学的习惯，当前也存在一定数量的教师利用思维导图，提升学生们的课外复习教学水平，本文聚焦初中科学思维导图在课外复习教学中的应用与研究，为学术界与教育界提供一定的经验借鉴与指导意义，实现学生们在未来科学教学中的进步与提升。优化学生数学核心素养教学，就需要重视学生 数学核心素养教学，不仅仅是学校对于学生 数学核心素养教学的要求，更是学生 家长内心深处的呼唤，而且也是学生 教师提升综合素质的关键环节，由此可见，学生 数学核心素养教学会影响到班级同学们的水平与素质，而当前能够提升学生 教学能力的主要途径为借助团队、主题会议、社会活动，可以在上述的活动中增强学生 数学核心素养教学，并在活动中积攒科学实践的经验。
关键词：思维导图；数学核心素养教学；运用研究；
前言：
一般认为，数学核心素养教学是指让受教育者在受教育的过程中遭受问题，从而激发受教育者的潜能，并体会问题，从问题中走出来，并在这一过程之中，将自己所学的知识学以致用。而在学生 数学核心素养教学的过程中，实现教育过程中资源的优化与整合，并且体现在学生 数学核心素养教学的最终目的之中。
一、小学数学核心素养的概述
学生数学核心素养教学同等重要的科学研究能力。一直以来科学课外复习教学都存在着重重的阻力与困难，上述的阻力与困难集中表现在学生对于课外复习教学没有积极性、学生对于复习教学的内容一知半解，并没有理解其中的深意，不了解作者在文字背后的想法与意图，这就会造成学生在课外复习教学的流程结束之后，并未实现对文章的深入理解，也就是说复习教学的内容在学生的内心深处没有掀起波澜，而造成这样现象的根本性因素就是，学生们平时面对应试教育的压力，而课外复习教学的机会较少，这就显得学生对于课外复习教学的了解与把握都是不够的。而思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，此种教学方法的优势之处在于，能够将所要复习教学的内容，搭建在一个具有中心的主体之下的层级的结构图，这样就能够帮助读者以及学生快速的回忆起复习教学的内容以及所讲故事中的人物关系。而思维导图还有一个重要的功能， 就是能够帮助学生们形成做好读书笔记的复习教学习惯，良好的读书笔记的习惯辅之以清晰的思维导图就能够帮助学生们建立对复习教学内容的深刻印象。由这一点能够说明，在提升学生 数学核心素养教学的过程之中，明确与清晰的职责认知对于学生 教师而言是尤为重要的。针对学生 数学核心素养教学的过程中出现的问题，提升学生 数学核心素养教学的途径如下：
二、核心素养下小学数学思维导图教学的探究
（一）深入研究数学教材，制作思维导图教具
深入研究数学教材，制作思维导图教具，思维导图被称为心智图，是利用图形对其中需要表述的层次关系进行描述与展示的重要手段。思维导图在一般人看来是，类似于知识体系的结构图或树枝图，展示与呈现的方式具体通过图标、图案、文字套图和箭头，上述形象化的表现方式借助完整化的逻辑联系的知识点。思维导图具有一定的指导性意义以及方向性的提示，而思维导图就是通过对于表面与原始的现象，对学生进行一定的引导，导向深层次的分析。由于图案的符号的具体性与形象化，能够刺激学生们的注意力，从而使学生对知识的结构与体系具有清晰的印象。问题对学生成长的意义，孩子在成长的过程中，既会有愉快的成功，当然在成长过程之中的问题也是不可避免的，即所谓的“碰钉子”。、
（二）创新数学教学方式，提高课堂教学趣味性
在心理学的定义中，问题可以理解为当事人有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态。数学核心素养教学的目的和意义是让学生 在体验中学会面对困难并战胜问题，培养孩子坚韧不拔的一直与品质。学生 教师能够在学生 遇到问题的过程之中，学生 教师需要用感恩的心，利用真诚的态度，最保护学生 的质疑之心，激发探究兴趣，大程度上让遇到问题的学生，不被困难所击倒。
（三）运用思维导图，讲解教学重难点
在课堂教学的过程中，感受课堂教学的魅力，而教师对于存在问题的学生 ，需要运用思维导图，讲解教学重难点，以包容的眼光，理性的作出分析，而对于一部分问题颇多的学生，教师总是感觉很头疼，甚至不知所措，这些表现究其原因，就是学生数学核心素养教学的程度尚浅，学生的日常生活与学习能力在成长的过程之中总会遇到这样或那样的问题。在学生教师进行科学工作的过程之中，面对学生遇到的问题，教师需要提升认识，更新观念，首先站在学生 的角度，其次，不能一味的批评学生的表现，最终，导致学生数学核心素养教学事倍功半。因此，这就要求学生教师在解决学生存在的问题的过程中梳理知识。
（四）传授思维导图绘制技巧，培养学生思维能力
教师是学校数学核心素养教学的实施者与践行者，是班级进行数学核心素养教学的关键性人物。学生的所有事物都与学生教师有着千丝万缕的关系，而且班级中的事物繁杂而琐碎，数学核心素养教学起来必定会是千头万绪，毫无章法。主要的数学核心素养教学在传授思维导图绘制技巧，培养学生思维能力，具体而言就是要从孩子成长的细枝末节入手，具体而言可以分为以下的两个方面，首先增强学生战胜问题的能力，其次需要不断在数学核心素养教学的训练过程之中，改变学生对问题的教育观。陶行知曾说：“教育需要从教师与学生的内心深处出发，当然只有从教师的内心深处出发的教育，才能够植根于学生的内心深处，而在教育中最必不可少的就是教师与学生 之间的沟通，有效沟通能直接建立和谐的师生关系。学生 教师在学生面前呈现的已经不是高高在上的角色，因此教师可以借助这一点，增强学生 战胜问题的能力，这样就能够在学生遇到问题的时候，教师可以站在学生 的位置上，由此可见，学生与教师在交流沟通的过程之中，需要站在学生的角度，才能够充分理解学生 面对问题的心理状态。
在学生数学核心素养教学的过程之中，教师需要改变学生对问题的教育观，这一点主要是说教师在对学生 进行数学核心素养教学之前，需要为学生 创设有助于学生 心理健康发展的环境，学生 教师与学生 之间的日常交往是至关重要的，师生关系就是施教者与受教育者的关系。学生 的百分之四十的时间是在学校度过的，学生 教师是与学生 相处时间最长的人，当然学生 教师数学核心素养教学观对于学生 的影响可想而知。教师需要引导学生正确认识问题，将问题与学生的实际生活紧密结合。具体可以借助精心筹备班级的课堂活动，在活动之中，传授给学生问题的应对之策，高效利用主题活动，就能够让学生 在课堂教学的实践过程中［3］，更加从容的面对自己与其他人之间的关系，在课堂的教学活动中，舒缓自己的情绪，释放学习压力，正确认识问题，不惧怕问题。赞可夫说：“儿童的全面发展是诸多因素的集合体，并不是孤立的存在，这是因为儿童的发展离不开丰富的活动”，由此可见，不定期的举行班会能够帮助教师引导学生 正确认识问题。
教师可以在课堂上加强实验材料的运用，充分锻炼学生 的问题承受力，具体来说生活化的材料可以包括以下的几种类型。分别为体验式、讨论式、交流式、描述式和综合式；从主题类型划分，分为生活性主题、政治主题、娱乐主题、突发主题。主题班会的内容需要借助当前社会中的学生 应对问题，就能够让学生 感知到生活中，问题是无处不在的，而教师可以通过生活化材料的运用，就可以让学生 感受到身边的问题，并从问题中获得意想不到的体验。思维导图为学生们拓宽科学思维提供了有利的条件，能够真正帮助学生们建立氛围和谐的轻松的学习氛围，当然这一氛围与传统的教学课堂的显著性的区别在于，思维导图的使用能够帮助学生树立自己在教学过程之中的主体地位，从而有利于突出学校教学的优势性。
结语
学生的主体地位能够很好的实现，有利于突出展示每个学生在未来教学过程中施展自己的个性，进一步为其他学生创造有利的学习条件，也有利于突显教师在教学过程之中扮演着指导者的角色，教师也可以让学生在学习思维导图的同时，培养学生们自己绘制思维导图，构建知识认知框架。这在客观上既有利于提高学生个体自主学习能力，充分发挥学生的思维创造能力，又能激发学生在团队合作中的合作、交流以及沟通的能力，从而切实提升课堂上教师与学生的交流与互动的质量。学生教师需要以学生为着眼点，在学生遇到问题的时候，不灰心，不沮丧，在面对人生的重大打击的时候，能够指引学生在错误的问题中，认清楚自己的立场，明确事件解决的过程之中，可能出现的问题，在学生 教师开展数学核心素养教学的过程之中，教师不仅仅需要关注学校的教学任务与目标，更加需要引领学生 们发掘自己全方位的能力。本篇文章首先讲述梳理知识、其次在此说明主动学习的重要性，然后在说明实验再现，最后对师生交流的策略进行阐述。
参考文献
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