陈多生
甘肃省山丹县老军中心小学
摘要：伴随社会的发展，农村人口逐渐涌入城市，造就了其人口数量日益下滑的现象，这便导致开展小班化教学成为农村教学的主要模式。此模式相较于大班而言，更具灵活性，有助于提升教学效率，但是，由于农村环境及学生个人能力的限制，在实际教学中依旧存在不足，而难以提升教学效率。为此，就这种情况对其实施分层教学，来提升教学的灵活性及针对性，从而进一步促进农村小学生的学习效果，帮助他们更好地发展。分层教学，能够更加注重同学之间的差异性，且能结合差异设定出适宜不同层次学生的教学辅导，以此帮助孩子们能够更好地掌握知识。基于此，本文就农村小班化语文课堂实施分层教学展开了具体的探究，并提出相关教学策略，以期为该教学带来一些参考。
关键词：农村小学；小班化；语文课堂；分层教学
引言
基于农村地区，小学生受家庭及其他因素的影响，致使其在学习中的实际水平或多或少都存在一定的差异。尽管对此差异化问题，实施了小班化的教学模式，但依然不能完全满足学生在学习中的需求，诸如学生没有较高参与学习的积极性，教学目标难以实现等问题。在这种环境下，分层教学应运而生，为此，在农村小学教学中，教师应当明确小班化分层教学的主要目的，促使不同水平的学生都获取针对性的指导。
小学正处于学习启蒙的关键阶段，受到良好的教育对其一生都有着重大影响，因此分层教学的实施，要着重结合学生们的特点及能力而设定不同层次的授课方案，从而实现对每个学生需求的满足，促进其进一步的发展。在小学语文植入分层教学，能够有效转变传统课堂上灌输式的授课模式，促使学生们能够感受到学习语文的乐趣，且能不断激发他们的学习动力与潜能，有助于其学习成绩的进步，可以说是一种基于小班化课堂上的有效授课方式，更加贴合以人为本的教学理念。
一、分层教学给学生带来的影响及意义
所谓的分层教学，即是依据不同接受能力，及学习水平的学生，开展不同层次的区别化教学。教育者结合这些区别进行针对性的指导，安排适宜不同层次学生的授课方案，有助于提升每个学生的学习水平，从而使其都能在学习中有所收获，而增强学习的自信心，提高动力。同时，分层教学亦能深入挖掘学生们的学习潜能，对于学习能力较弱的学生，能够带领他们掌握学习基础知识的能力，而对学习能力较强的学生而言，能够进一步锻炼他们的学习思维与能力，从而开发了更高层次的潜力。总的来说，这是一种有助于提升学生学习兴趣，及发挥其各自特长，而促进其个性化发展的教学方法，对于小学生的日后成长与发展都承载着有益的促进作用，对其学习能力的提高具有重大影响。
二、小班化语文课堂分层教学策略
（一）对学生进行分层
教育从不只是针对知识教学，更多的是对青少年智力及身心健康的强调，在语文教学中实施分层教学，有助于促进不同基础水平的学生提高学习能力的同时，也能学会互相帮助，而实现教育的最终目标。所谓的分层教学，并非传统意义上依据成绩而划分优等生、差等生，该方法针对不同基础水平的学生，为其提供更具针对性的教学指导，而帮助其提升个人学习能力，掌握正确的学习方法。这对于提升他们的学习兴致，以及个人的个性化发展都具有积极地促进作用，为此，在农村小班化语文课堂上教师应增强对学生的全面观察和了解，把握其各自的学习能力及身心特点等。
作为教育者，在对学生划分层次时，应当结合他们的综合学习力，学习兴趣及成绩展开全面地分析，同时，教师应当明晰层次不代表等级，应当公平对待每一名学生。以此，将学生可以分为：A类生，即具备较强地吸收语文知识的能力，能快速且正确地阅读课文，善于运用文中的词语，积极提出质疑，在学习中有自己的想法；B类生，即具备一定的识字能力，能较为顺畅的阅读课文，但在理解上有一定的困难，组织语言能力较弱；C类生，即有一定的认字能力，但是阅读课文不够连贯，缺乏主动探索能力，需要老师的带领才能参与在学习中。
基于此，在授课中教师要根据层次的划分，依次开展针对性的教学辅导，促使学生在此过程中，能够享受到学习的快乐，收获信心，从而促使其向着更高层次前进。此外，教师还要根据学生们的具体学习情况，适时调整分层教学的策略，旨在于提升教学的科学性，而真正做到因此施教。
（二）对具体的教学目标进行分层
在实施教学中，教育者应当明晰自身位于辅导角色，要将主体位置留给学生，同时对于学生之间的差异，要给予格外的尊重，在设定教学目标时，也应将积极融合这种差异，为学生创设一个良好的学习环境。如果只凭老师自己的主观思想去设置目标，必然不会十分贴合学生的发展需求，甚至，还会给学生带来身心上的压力，而压制了他们的学习兴致。因此，教育者应当参照不同学生的真实情况来调配教学目标，从而为其提供更加针对性的教学指导，促使其在学习过程中逐渐提升学习能力，提升语文水平。
在具体目标设定中，教师要严格遵守且明晰一下几点：即要传授的知识，要采用的教学方法，要传输于学生的情感和观点，以此使其教学目标的设定更具清晰性与准确性。
例如，在三年级课程中开展《铺满金色巴掌的水泥道》教学时，根据学生的分层基础教师可以对其创定以下教学目标：针对A类生，其能够熟练阅读课文，掌握课文中心内容及生字词，对其可以提出在完成课后作业后，根据本课内容进行仿写，如以“校园的一角”为主题，以此开拓他们的发散思维，以提升自主探究能力与写作水平为教学目标；针对B类生，其能够大致通顺全文，便可对其提出对重点词句的掌握与运用，且能参照课文中老师制定的语句进行仿写，以促进其基础读写能力，灵活运用词句为培养目标；针对C类生，由于其在阅读上存在一定的障碍，教师可以要求其能够将课文中的主要字词进行熟悉且掌握，并要通顺阅读课文作为教学目标。同时，教师要根据学生的具体情况，灵活调整自身的分层目标，通过分层教学目标的设定，能够带动每个学生的学习动力，积极开发他们的学习潜力，而促使其不断获取进步，逐步实现全面性的发展。
（三）对教学内容进行分层
教育教学目标的分层设置，便也牵制了教学内容的分层，以此为基调开展授课，能够促使教学方案更加科学化、合理化。在此之中，教育者应当深入掌握学生的具体学习能力，并结合不同层次的教学目标，设定适当的授课内容，且要注意的是，注重将内容进行结合与分离，即既有统一的授课内容，也要有分层内容。以此，为学生提供不同层次的针对性内容，并结合学生的综合情况，采取由浅到深的引导方式，而设置由易到难的教学内容，促使孩子们能够通过不断的探究，而逐渐提升学习能力，完成对教学内容的掌握。
例如，在进行《秋天的雨》教学中，教师带领学生阅读全文进行问题引导：“作者是用什么描述手法来描述秋雨的？请同学们，找出具体的语句”这个问题相对较为简单，可以激发B、C类学生的思考动力。而针对A类生，教师可以再次问道：“采取这种描述手法有什么好处？”以此，引发他们的自主探究的欲望，结合文章内容及自身的所学，积极探索答案。通过该形式，主要是培养学习能力较弱学生的学习积极性，而对于学习能力较强的学生，主要是锻炼他们的探究能力，学会举一反三，继而提升他们的综合学习能力。
（四）作业设计分层
针对作业环节，教师也需要进行分层设置，如果采取统一的作业安排，对于学习能力较弱的学生而言会打击他们的学习自信心，而对于学习能力加强的学生，便会使其感到无用，反而会影响到他们的学习兴致。因此，教师应当明晰布置作业的真实目的，旨在于帮助学生加深课堂知识，以及对自身不足的地方在课下进行弥补，或者是拓展课外思维，而进一步促进学习效果。对于小学生的作业安排，教师要注重对其动脑动手能力的训练，给予其自主发展的机会，从而激发他们的学习动力，开发他们的内在潜力。
例如，针对《搭船的鸟》这一课教学作业，教师可以参照学生们的差异，具体安排为：A类生，结合课文进行仿写，如“我身边的小动物”为题目；B类生，要背诵课文，并说说自己通过文章学到什么，写出自己的读后感；针对C类生，教师可以安排其正确听写新学的字词，并要反复阅读课文。通过作业的分层，促使每个层次的都能在现有的基础上，向着更深一层的走去，继而锻炼他们的学习思维及能力，逐渐提升他们的学习成效。同时，这样的安排，也增强了课后学习的乐趣，致使每个学生都能根据作业任务，充分展现自己。
（五）评价分层
评价是整个教学中最容易被忽视但却异常重要的环节，教师应当依据学生的综合学习情况，来给予不同的评价方式，而为其提供帮助与指导。实施评价分层，即是要针对不同层次的学生，做出有效的建议与鼓励，以此进一步激活他们对知识的探究欲望，提高学习积极性。具体而言，对A类生，教师可以采取竞争性的评价形式，即对该层次的学生，提出统一的要求，使其通过竞争来完成要求，继而触发他们更多的潜能；对B类生，教师可以多采取激励式评价，进一步提高他们的学习兴趣，而使其逐渐添补自身的不足；对C类生，可以采用表扬式评价，以数量其学习信心为主。
总结
综上所述，针对农村小学小班化的教学，实施分层教学法，更有助于弥补其在外在环境下的不足。小学正是为学生奠定扎实的学习能力的关键阶段，只有真正做到因此施教，才能促使其在学习过程中，收获到更多，才能为日后的发展打下基础。因此，在语文教学中植入分层教学时，教师要善于从综合方面，去了解学生的特点与学习需求，并要从教学目标、教学内容，到作业布置，都要做到分层化，以此才能设置出更适宜的教学方案，从而提升教学的辅导作用，而促进他们的语文认知水平。
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