赵大莲
湖南省澧县第一中学 415500
【摘要】新课程下的语文阅读教学呼唤一种新的教学策略。阅读教学如何开展,如何让阅读教学体现课程改革的理念和价值追求,已成为广大语文教师必须思索和亟待解决的问题。“双向问题式”阅读教学策略,主张教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境,通过一定的问题引导学生,让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中,在思想与心灵的交流碰撞中,自主协作地开展阅读活动,主动积极地发现问题,提出问题,解决问题,并从中获得独特的审美感受和体验,从而在阅读实践中不知不觉地使语文素养得到有效锻炼和提高。
【关键词】高中语文 问题驱动式 阅读教学
《论语》中强调“敏而好学，不耻下问”，这句话突出了“问”在学习中的重要性，“提问”有利于促使学习者将所学知识消化吸收，教学中教师应积极培养学生的问题意识以强化其学习能力的提升。语文是高中教学中的重点课程，更是活跃师生主观思维的学科之一，将问题教学法融入语文教学中有利于培养学生的自主探究精神，对学生的学习与长远发展意义重大。
一 、高中语文课堂提问现状分析
提问是在课堂教学中实现师生沟通、推进 教学的重要手段，可以说，在语文课堂上，没有 哪一个教师不运用提问，也没有哪一个教师不 重视提 问。关键的 问题是 “问什 么 ”“怎么 问”。 目前高中语文课堂的提问，存在着这样的 弊端：其一，提问频率过高。据郑桂华老师所做 的一项统计，即使是一些提问较少的老师，一 节课的提问次数都会达到 30次，而提问次数 多的老师，一次课会提问近 80次。其二，问题 难度偏小。如“孔子是哪国人? ‘三苏是指哪三 位文学家?’，这样的问题比比皆是，还有教师习 惯于提这样的问题，如教师说“此时无声”等待 学生齐声答 “胜有声”，“大家觉得这篇散文美 不美?”等。其三，提问方式陈旧。讲到散文，就 问“文章的主 旨是什么?”；讲到小说，就问“主 要人物具有什么样的性格特点? ‘文中的环境 描写有什么作用?’锗如此类，不一而足。而这 种过滥、过浅、过旧的提问，难免会使课堂支离 破碎、文本索然无味。 《普通高中语文课程标准》明确指出：“阅 读教学是学生、教师、教科书编者、文本之问的 多重对话。”“教学过程中，教师要摒弃繁琐的 分析，引导学生通过朗读和思考 自主感受课文 内容。” “主问题 ”式阅读教学摒弃了阅读讲析过 程中成串的连问、随意的追问和简单的碎问， 引导学生深入文本，抓住文本的“语文核心价 值”。
在整个教学过程 中，学生 自主学习，共同 参与，广泛交流，而教师则作为“平等中的首 席”，让“预设”与“生成”紧密结合，同学生一起 与文本展开深层次对话。
一“、双向问题式”阅读教学的内涵界定“双向问题式”中的“问题,”它既是指教师的课堂问题设计(教师的“教)”,又是指教师引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题(学生的“学)”。“双向,”就是指学生带着问题走向教师,而教师也主要用相关的“问题(”而不是直接的结果)来激发、诱导学生。“双向问题式”阅读教学策略,主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开,即教学要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发,促使学生自主解决原有问题,并不断产生新问题的一种语文阅读教学策略。在“双向问题式”阅读教学中,教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境,通过一定的问题引导学生,让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中,在思想与心灵的交流碰撞中,自主协作地开展阅读活动,主动积极地发现问题,提出问题,解决问题,并从中获得独特的审美感受和体37语文学刊2007.验,从而在阅读实践中不知不觉地使各种语文素养得到有效锻炼和提高。二“、双向问题式”阅读教学策略的理论依据在国内的各种文献中,有意识地对“双向问题式”阅读教学作出系统研究的尚未找到,相关的教学设计或教学论文也没能明确的表达这种理念。但是,伴随着语文新课标而出现的有关“探究式学习”、“课堂问题设计”和“阅读教学中的多重对话”的阐释性文字却时时出现在各种报纸杂志中。著名教育家皮亚杰提出的建构主义是“双向问题式”阅读教学策略的主要理论依据。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。它主张学习者对知识的接收只能由他们自己建构来完成,从这个意义上讲,教学过程就是学生主体的自学过程,是学生自主建构意义的过程。建构主义关于学习的基本观点为:1.学生的主体性是天然具有的,而非外界赋予的,学生是自己的知识的建构者。学习是学习者在原有知识经验基础上,主动建构内部心理表征及新知识意义的过程,既包括结构性知识,也包括大量的非结构性的经验背景。2.学习者不是被动地接受知识,而是对信息进行主动地选择和加工。学生不是从同一背景出发,而是从不同背景和角度出发。学习应该是在他人(教师等)的协助下,形成一种独特的信息加工过程,建构出更符合意义的东西。
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》提出阅读教学的目标:(学生能)根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下,语文阅读教学课堂的问题设计就显得尤为重要。问题设计得好,一方面能为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃,也能较好地展现课堂中的教与学、动与静的关系,让课堂波澜迭起、抑扬有致,起到良好的教学效果;另一方面也有利于引导学生自己发现问题,提出问题,解决问题。