陈宇颖
深圳市龙华区广培小学，广东深圳，518000
摘要：“劳动教育”作为五育之一历来处于被忽视的地位，本文认为，小学高年级语文教学渗透劳动教育主要基于小学高年级语文教材文本，如何深入渗透，有机融入，主要从两个角度入手，第一是品读文本字词，情动于中，抓住关键词句，形成劳动教育契机。第二是分析本文人物，激情融入，抓住主要人物形象，树立劳动榜样。
关键词：劳动教育；小学语文；文本；渗透性
苏霍姆林斯基曾说：劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。劳动教育如此重要，但作为五育之一，历来处于被忽视的地位。
2014年我国教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“发展中国特色社会主义教育事业的核心是‘立德树人’，‘立德树人’是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人本质要求。” 2015年习总书记提出“以劳动梦托起中国梦”，教育部、共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。2019年11月26日，中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其主要内容是将劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段。2018年习近平总书记在全国教育代表大会上发表重要讲话提出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”何谓“引导”，笔者认为，作为小学语文教师，在语文教学中对学生进行潜移默化地劳动教育，抓好时机进行劳动教育渗透，并且运用恰当的方法晓之以理、动之以情、导之以行，是十分必要与合适的。
一、品读文本字词，情动于中
众所周知，大多数普通的劳技课只是简单地输出劳动知识，教会如何进行具体劳动的步骤。而在语文教学中进行劳动教育，不仅仅是单纯地将劳动知识生硬地灌输给学生，而是基于具体的课文文本，在文本教学中潜移默化地将知识渗透于学生，让学生在不知不觉中受到劳动教育，这样能让学生从心理上更认同老师的观点，更好地实现劳动教育目标。
加之语文教材选文是由语文专家、一线语文教师等专业人员共同编选而成，每一篇文章都有一定的审美性和教育性。这也是语文学科较之其他学科所具有的优势，可以充分利用高质量的课文文本来渗透劳动教育。以部编版五年级上册课文《慈母情深》为例，教学目标中要求理解“龟裂”一词的含义，该词出自课文原文“……母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这一知识点，是引导学生感知课文文本中“劳动教育”观念的一个很好的切入点与渗透点。“龟裂”说明母亲为了挣钱，手变得十分粗糙，这一细节描写表现出母亲工作的艰辛，挣钱的不易。教师甚至可以用大地干涸龟裂的图片帮助学生更加形象化的感知，让学生感受劳动人民的伟大，懂得尊重劳动人民，劳动观念就在悄无声息中得到了渗透。
与之类似的例子还有许多，比如部编版语文教材五年级下册课文《祖父的园子》中，有这样的描写：“祖父戴一顶大草帽, 我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草………”，祖父的园子简直是我儿童时期的天堂，“祖父栽花，我就栽花”“祖父拔草，我就拔草”“祖父铲地，我就铲地”这些看起来都是枯燥无味的农活，但是在作者看来，是充满无限乐趣的，以此我们可以引导学生发现劳动并不一定就是枯燥费力的，它其实也可以充满乐趣，鼓励学生和家长一起分担家务劳动，寻找其中的乐趣。因此，这一劳动场面的描写完全可以作为劳动教育的契机。在语文教材中有许多文本告诉我们劳动是快乐的，作为语文老师，在语文教学中渗透劳动教育，应运用这些课文，让学生明白劳动是可以给人带来快乐的。因为人人都有趋易避难、趋乐避苦的天性，如果我们在渗透教学中向学生灌输劳动是艰苦疲惫、无趣的，这样只会让学生更加排斥劳动教育甚至语文教学。
二、分析文本人物，激情融入
人物是文本内容中的一个重要构成，对作者情感的把握和道理的感悟都可以通过对人物的分析来获取。尤其在小学中高年级可以通过对文本人物的分析来引导学生理解劳动的不易，珍惜劳动、热爱劳动。在语文文本分析中，人物形象的剖析往往居于核心位置。人物的语言活动、心理变化，以及命运变化，这些都贯穿于文本始终。而在小学高年级语文教材文本中，不乏具有美好劳动品质的典范，他们应该成为为学生树立劳动教育观念的劳动榜样。在语文教学渗透劳动教育中我们可以充分利用这些“典范”，将这些典范直观地呈现在学生面前以供效仿和学习。例如部编版教材五年级下册的《刷子李》一文，讲述了粉刷匠刷子李立下刷墙不留白点在身上，立下只要身上有白点就白刷不要钱的规矩，结果因为自己精湛的技艺做到了“不留白点”，也赢得生意伙伴及同行的尊重与信任。文中对刷子李精湛的粉刷技艺进行了精彩地描写，塑造了一个传奇的手艺人形象。而这，也能在潜移默化中帮助学生懂得尊重普通劳动人民，产生情感上的共鸣，积极向优秀的劳动者学习。教师可以以此引导学生踏实学习，做好分内的劳动，向榜样靠拢。从这篇文本也可以看出，各行各业的劳动都是值得我们尊重的，即使是一个小小的手艺人，也是值得我们去崇尚和学习的，教师应引导学生发现他们身上的闪光点，心怀尊重和敬畏，这才是一种劳动教育的正向的引导，因此，在语文文本中渗透劳动教育，不仅能够促进劳动更具有教育意义，而且在一定程度上能够消除人们普遍轻视职业教育这一“毒瘤”。又比如，在高年级学段中，五年级上册第十五课《落花生》讲述了因为家里小孩都喜欢吃花生，勤劳智慧的母亲提议开辟一块土地种花生，最后“居然收获了”中“居然”一词表示出作者一家人的惊讶和惊喜。但这也是情理之中的，因为作者一家三口在这块土地上劳作了许久，这也告诉我们，只要我们坚持付出劳动，一定会有出乎意料的收获，也就引导学生勤于劳动，爱上劳动。类似的例子还有许多，比如部编版语文教材五年级上册《桂花雨》中对劳动人民“摇桂花”这一劳动情景的描写，比如六年级下册《青山不老》中塑造的老人形象，
在语文教学中渗透劳动教育是一个较为创新的举措，笔者仅结合自己作为小学高年级语文教师的教学经验与总结，针对小学高年级语文教学渗透劳动教育这一问题谈及了自己思考与看法。在实践中，这一论题还有许多值得我们探索的地方，相信实施过程中也会遇到许多疑惑与问题，比如如何深入挖掘教材，如何有机融入，如何充分调动学生的积极性等等。但是无论如何，将劳动教育渗透入小学语文教学，不失为一种巧妙的劳动教育方法。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.
[2]何云峰，宗爱东.中小学劳动教育的现状、问题及对策[J].青年学报，2019（01）：6-11.
[3]王琪.小学语文教科书中德育价值取向研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
作者简介：陈宇颖（1994.04-），女，汉族，湖南长沙人，研究生学历，硕士学位，深圳市龙华区广培小学，专任教师，研究方向：汉语国际教育。