陈庆
四川省广元市昭化区元坝镇第二小学 628021
摘要：随着社会经济的快速发展，时代的变化，教育的不断演进，小学语文的科学性与前瞻性越来越多的影响着教育理念的革新，如何提高课堂教学的高效性也成为我们一直关注的问题，它不仅涉及教师主导性的发挥，更关系到学生主体性角色的成功扮演，对学生的发展起到至关重要的作用。在这样的条件下，学习目标的培养与确定至关重要。
关键词：小学语文；课堂教学；目标生成
引言
对于一个完整的课堂教学设计来说，其中教学目标是必不可少的，如果没有教学目标，那么整个课堂设计，可以说是立不住脚的。然而，对于教学目标来说，他的形成和判定是需要具有一定的依据的，这样一来所设计的教学目标才会比较具有科学性。学生在这样的教学目标下，获得相应的培养，才能够适应实际的发展需求。
1当前小学语文课堂教学目标的生成依据
1.1国家的条例要求
在小学语文教师进行教学目标生成工作的时候，要依据国家的条例来展开。对于我国来说，为了保障教师的教育教学工作，让教师在进行教学的时候有规律可循，所以针对不同阶段不同学科的教学都提出了相应的教学标准。对于小学语文教学来说，也有小学语文课程教学标准，教师在进行课堂教学设计的时候，应该要考虑到小学语文课程教学标准的要求，从而来展开教学目标的生成工作，而对于小学语文课程标准来说，其中包括了一到六年级每一篇文章的具体的教学要求。可以说对教师的教学工作提出了一个比较明确的方向，因此如果说教师在教学目标生成的工作中，不考虑这一方面的内容，从而展开相应的教学的话是不合理的，也是不科学的。
1.2课程教学内容
在小学语文教师进行教学目标生成工作的时候，要从具体的课文教学内容出发，从而来展开。对于不同的课文内容来说，所需要的教学目标是不同的，教师进行教学目标生成工作的时候应该要有所区别。对于课程教学内容所生成的教学目标来说，无非包括两个方面，一个是知识基础，即生字词，掌握全文通读能力等等，另一方面便是思想意识形态，即文章的主旨大意，情感思想的把握和了解。
1.3学生的学习情况
小学语文教师为了落实好教学目标生成工作，还需要依据学生的学习情况。对于学生的学习情况来说，课文教学内容的依据是一样的，不同的学生所呈现出来的学习情况是不一样的，有的学生接受能力比较强，那么在文章中学习中能够学习到的知识就会比较多，而有些学生学习能力较弱，那么他在这一篇课文书能够获得的知识内容相对就会少一些。对于不同的学习情况来说，教师所设定的教学目标应该是不一样的，这样一来才能够保证学生在实际的课堂中都能获得相应的发展，千篇一律的教学目标，往往不能够切实地实现每一个学生的成长。
2小学语文课堂教学目标生成存在的问题
2.1目标设计的表述不够清晰
清晰的课堂教学目标表述有利于课堂教学有效性的发挥，提高课堂教学效率，使课后的教学评价切实可行。但在实际调查中却出现目标表述对象不明确，行为主体时而是学生，时而是教师；表述不完整，教学目标的表述不是缺少“在什么条件下做”就是缺少“做的怎样”；表述过于繁杂，部分教师的课堂教学目标多达近七、八条；行为动词不清晰，使用一些无法观测的描述心理状态的抽象动词，如把握、感受、了解、体会等，导致课堂教学目标设计空洞，缺乏实际操作性；三维目标表述混乱，缺乏层次性。颠倒教学目标设计的层次显得随意性大、跳跃性强，导致教学中心游离不定，教师教学流程较为混乱，不利于学生知识的掌握。
2.2目标设计的达成存在机械化和应试主义倾向
目标实施的机械化体现在教师拒绝或无视课堂教学目标的生成，将课堂流程严格控制在自己预设范围之内，且严格按照预设的顺序进行授课。或片面追求即时性的教学效果，将教学重点过分放在对基础知识、文本内容的掌握，而忽略学习方法的传授和学生情感方面的的教育，未做到真正的三维整合。部分教师上课不拿教案，教案上教学目标的呈现只是为了应付学校检查，并未将其真正落实到课堂教学实践当中去，导致目标设计达成虚无。
3小学语文课堂教学目标生存的方式
3.1结合教学实际情况，生成教学目标
在小学语文课程教学活动中，教师要结合实际的教学内容，从而来生成相对应的教学目标。对于小学生来说，他们这阶段正是喜欢提问拓展，问为什么的阶段。在以往的课堂教学活动中，当教师遇到学生问一些与课堂无关紧要话题的时候，教师都会很无奈，而且往往不予置评，也不回答学生。但在现在的教学环境中我们已经得知这种形式是不对的。所以教师在进行教学活动的时候，应该要根据实际的教学要求，从而生成相应的教学目标。这样一来，才能够更好的实现学生的发展。
3.2平衡学生实际和教学内容，生成教学目标
对于教学内容来说，它是教师授课的基础，也是学生知识的主要来源，而对于学生来说，他是教师教学的对象。也是作为只是接受的主体，这两个方面都很重要，但是如何才能平衡好这两个方面，也是值得考虑的问题。因为就目前的教学工作来看，很多教师在进行教学目标生成的时候，如果过于重课文教学内容，忽视学生的学习情况，不见得能够跟得上课文的需求，而如果从学生的学习角度入手，那么课文的整体教学，就会受到一定的影响，所以在笔者看来想要实现好教学目标的生成工作，就一定要落实好学习和教学两方面的内容，从而才能够在实际的教学中做到“教学相长”，实现教师与学生之间的共同发展。对于这一方面的工作来说，教师想要平衡好学生情况与教学内容从而来生成教学目标，就需要先分析，再生成的方式来展开。具体来说，教师要先分析学生的学习基础，知道哪些学生学习薄弱，哪些学生学习能力较强。然后分析教材，看看哪些教材相对简单哪些较难，按照由易到难的形式给学习薄弱的学生授课，这样一来所生成的教学目标也会呈现出由易到难的阶梯式上升结构。同理可证，对于学习基础好的学生就要反过来，构建一个由难到易的教学目标结构。通过这样的方式，切实推动学生整体知识学习的提升与发展。
3.3根据不同学生的实际，生成教学目标
在小学语文课堂教学工作中，教师在给学生落实教学目标，生成工作的时候，还可以通过结合不同学生的实际情况来生成具体的教学目标工作。这种方法实际上有点类似于我们所提倡的因材施教。对不同的学生来说，他的学习基础不同，对于知识的理解思维能力不同，所以教学的目标自然也应该不一样，而对于这一点来说，很多老师也清楚，但是并不是所有的教师都能够在实际的课堂教学中做到这一点。之所以这么说，是因为教师的教学时间是有限的而教学内容却是固定的，所以教师必须要保证教学的进度，其次教师只有一个，学生却有很多，教师没有办法能够顾及到每一个学生的实际情况，从而来就会导致教学目标生成不合理的情况出现，可是即便是如此，我们教师也做到因材施教来生成教学目标。
结束语
综合上述所分析和探究的内容来看，教学目标生成工作是一项非常严谨和科学的工作，并不是一个随意性的工作，需要在综合各项依据的基础上选择合适的方式和内容，从而来推进教学目标的生成将以来才能够切实推进学生的发展。
参考文献
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