杨昌强
三明市尤溪县八字桥中心小学 福建省三明市365117
摘要：在小学学习的阶段，许多学生不能快速了解数学中的内容，即使在教师的引导和带领下，一些学生仍然无法对数学产生兴趣。特别是在农村小学，由于缺乏教育资源，相对较差的教育环境，致使农村学生对于学习的热情不高，他们对数学的理解也相对较差。因此，如何通过数学合作学习在农村小学数学中尤为重要。
关键词：农村小学数学；合作学习；有效性
随着经济、信息化和社会的发展，国家越来越重视投资基础教育，特别是对偏远农村地区的小学教育投资，如建筑教学楼，农村小学远程建设项目，所有这些都为了促进城乡的平衡和谐发展，旨在提高小学教学教学质量。提高农村小学教学质量不仅应该改善硬件条件，更需要从多方面改善，如教师教法、学生学风、课堂活动等。
1 注意农村学生的心理问题
相对而言，农村学生的父母并不像城市的家长对孩子进行心理教育的那么好，他们的父母在孩子遇到心理障碍及挫折时可以提供帮助并解决。农村儿童的心理障碍却由于父母缺乏心理知识，无法在做到适时正确的心理疏导。这就要求教师要使用关于教育心理学的知识，以帮助农村学生摆脱他们的心理阴影，让学生在面临失败和挫折时勇敢的站起看并克服心理障碍，以便保障教学的有效性，否则他们很容易引起厌学感、脱离群体而误入歧途，这将影响教学的效果。在过去，许多数学教师都没有注意心理问题，他们只关注知识的教学，逐渐淡化了教师和学生之间的关系，不利于有效的数学科学发展。如在看图写加减法方程，看图写加法或减法算式题，好强取胜的学生由于审题疏忽而出现列式错误，这时如果直面学生的错误必会挫伤其积极性，需要老师先肯定他的算式计算结果是正确的，但不是本题所要求的，而再给学生一次机会，修改下图形使其列式是正确，这样使学生更自信。
2 选择正确的时间合作
在何种情况下运用“小组合作学习”的模式，教师必须将学生的实际条件结合起来，在数学学习过程中发生的问题，包括教学内容，教学目标，教学风格等。此外，老师还需要选择合适的时间向学生表明“小组合作学习”模式的好处。
2.1 在研究新问题、学习新知识时
在小学教学阶段，数学教科书为学生传达了很多知识，这些学习内容要求老师开展学生的详细学习和领导，使学生能够更好地理解并掌握数学知识。在研究新问题、学习新知识时，是接受“小组合作”的最佳时机。在学习课程的过程中，常常发现一些问题是他们难以解决的，他们需要帮助和支持，“小组合作”可以对此进行帮助和支持。例如，让学生使用绳子，卷尺测量叶片和图形的周长，在操作过程中孩子们会觉得有一些困难，这时就可以给学生们创造一个“小组合作”契机，他们自然认为会想到互相帮助的方法，形成一个团体合作，学生在自发组织过程中沟通，倾听并不断表达自己问题和想象力，从而达成刺激学生学习的潜力，以便学生经历“小组合作”的重要性。通过合作学习的方式，让学生讨论知识的主要内容以及如何解决问题。
2.2 在研究关键点和困难时
与其他学科相比，小学数学是更加困难的，需要学生思考并进行自我思考和理解。否则，很难实现理想的学习效果。在教师的教学过程中，应该寻找从知识的关键部分设计“小组合作”的机会。
2.3 总结复习时
在期末学习时，许多教师重新讲解了教科书，以帮助学生了解本学期学到的内容，帮助他们加强记忆和理解知识。在这个总结复习的过程中老师可以通过“小组合作”的方式让孩子们进行组员之间互相帮助，彼此学习，以实现更好的复习效果。
总结复习时
3 找到合适的合作伙伴
“小组合作”对于小学生研究数学非常重要，因此教师必须做好合理的分组，通过合理的分组来实现更佳的学习效果。科学分组之后，还需要对学生进行合理的引导教学，使每个分组都能进行有效的学习。
3.1 组内异质、组间同质原理
首先，教师必须完全了解学生的实际情况，并且知道他们的学习状况、性格和爱好。基于这一点，对学生进行组內异质、组间同质原则进行分组，每个小组中都分有不同性格兴趣爱好的学生，这样在小组学习过程中可以取长补短，发挥自己的优势认识自身的问题，其次，我们必须支持群体之间的“同质化”，以便能够更好地促进组与组之间竞争，提高学习兴趣。
3.2 分工明确、相互配合原则
合作学习的小组模型，最重要的是“合作”。如果想提高团队的学习效率，团队成员应该能够互相合作，学习的内容分工明确，每个都有自己的任务。教师可以组织各小组，选择团队领导人管理团队成员，并在每组合作中分配学习任务，履行并完成相关的学习任务。
4 过程中的整体把控
4.1 独立思考是基础
在小组学习期间，教师必须对整个团体进行有效的把控，使他们能够更好地投身到数学学习中去。在分配好适当的学习任务之后，老师必须给学生充分思考和讨论时间，让他们在思考后给予正确的答案。这不仅可以提高孩子们的想象力和思考能力，还可以提高他们的知识水平。
4.2 必须了解学习任务
在进行小组合作之前，老师需要为学生下达清晰的学习任务，并为学生提供学习时间，让他们学习和讨论学习任务的问题。如果学生没有明确学习任务，那么合作将失去原来的目的，许多学生将借此机会做其他与学习毫无相关的事情。
4.3 给予充足的合作时间
为了学习数学，学生需要足够的时间来了解数学的知识点，并对其进行思考和理解。如果教师对每个小组提出问题，如：如何理解倒数这个知识点，然后给学生几分钟时间来进行思考和讨论。讨论结束后由每个小组选出一个代表来回答这个问题，这时有的小组代表会认真回答所在小组讨论出的准确答案，而有的小组在回答问题时却吞吐不清，对此就可以得出结论：没有得出答案的小组明显没有对老师提出的问题进行深入讨论，教学效果明显不佳。但如果老师可以做出交流目标：首先让学生观察式子，看看学生们能找到了什么，谈谈每个小组的发现，然后为学生提供足够的时间探索，沟通，此时教师可以深入所有群体，了解动态，听取学生的陈述，并有效地进行监管引导，让每个参与者都进行发言讨论，不同层次结构的智慧将会被发掘出来，这样将大大提高团体合作的益处。因此，在课堂上进行学习时，必须为学生提供充足的时间来进行合作学习，让他们深入探索学习，掌握这些知识点及学习方法，从而合理运用到生活和学习上。
4.4 建立鼓励机制，调动学生学习的积极性
教师可以鼓励学生回答问题，锻炼学生的勇气和表达能力。然而教师应注意给出问题过程中，要注意把握好问题的简单与否，不能太难让学生回答不上来，这样会对他们的心理产生挫败，但也不能太简单，这样无法达到引发学生思考与讨论的目的。所以老师在提出问题时，可以对问题的难易程度采用循序渐进的方式，从而锻炼学生们的数学思考能力，这样可以激发学生们的好胜心，使教学效果达到最好。
5 结论
随着新课改的不断深入，对小学数学的教学提出了新的要求，不仅要让学生学习数学知识，还要帮助他们建立正确的学习习惯和学习意识。农村数学老师必须结合数学的实际情况，制定合理的教学计划，使他们在课堂上学到更多的数学知识。
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