刘巧倩
山东省威海市翠竹小学，山东 威海 264200
当语文遇见核心素养，语文教学将走向何方？核心素养的提出不仅进一步突破了学科间的界限，促进学科与非学科之间的融合，而且它也将改变“讲学”式的传统课堂，让课堂于“存在”与“构建”中前进发展。这一切要求作为语文教师的我们，不仅需在课堂中对学生实施个性化教育，更要通过科学、有效方法培养学生的思维，同时广泛关注“生命”，为学生的人格培养提供无限可能。小小的语文课堂中必将会发生一场场静悄悄的革命。我就执教的《酸的和甜的》的一课，简单谈谈在落实核心素养上的一些尝试：
一、择高处，立目标，一览众山小
核心素养引领下的语文课堂，教师需要有高格局，懂得创造大精彩。有效而精彩的课堂缔造者有二：其一为师，其二为生。一节语文课能给学生带来什么，主要取决于这节课的设计师——教师，所站立的高度。
作为语文教师，备课之初，就要立足制高点。依据课标要求，选取适合本节课的目标和重难点。要知道，课堂教学是世界上最为复杂的现象，一个站立于高山之巅的教师，方能带领学生感受“一览众山小”的气魄。
在备课《酸的和甜的》一课时，我就提醒自己，站在高处思想，俯下身子倾听学生。于是，我暗暗思考这是一篇连环画文体的小课文，是否要像其他普通课文那样，先解决生字词，再进行指导朗读，最后升华人生哲理呢。显然，这样的想法是不够“大气”的。每篇文章都有属于自己的特点，教师需要深度挖掘文本特点，“量体裁衣”进行创造。
于是，我进行了大胆的尝试，抛弃了星星点点的课文教学框架，设定了一个新目标——学会自主“讲故事”。我想通过本节课的引导，让学生能感悟这一类课文的自学方法。于是，在充分借鉴“文体教学”的前提下，我引领学生走上了如何学习连环画的道路，教学中确定讲故事三大主线：“看、读、讲”。
案例片段：（配图播放音频，学生欣赏）
师：简单的两幅插图，竟能讲出如此精彩的故事，你觉得讲好故事的秘诀是什么？生：要仔细看图，想象一下这个故事的内容来讲。生：还要读好故事中的对话。师：说的有道理，那我们也用仔细看图的方法来瞧瞧课文的第一插图，你都看到了什么？生：我看到了狐狸馋得直流口水。生：我还看到他的脚使劲往上跳。生：我看见他想伸手去摘架子上的葡萄……师：同学们真了不起，不仅看到了图片上的细节之处，还能用上动词来说话，你瞧，这只小狐狸一下子被大家讲活了（教师伺机板书：学生交流的动词，并板书：“看”）。师：会细细地看图很了不起，这是讲好故事的第一步，我们还要对照课文读一读，文中又是怎么写的？（板书：读）学生交流。师：看来，对照课文仔细读读，故事又精彩了不少。那书中还用了哪些动词来形容小狐狸呢？生交流，教师板书学生交流的动词。师：太棒了，现在，你能用这些动词，再来讲一讲这幅图么？（师板书“讲”）两生尝试讲故事。师小结：太了不起了，这就是我们“讲好故事”的三大法宝。用上这样的方法我们来自学下一个片段吧！
亮点评析：备课初，教师要以“读者”和“教者”的两重身份和文本进行对话，既挖掘课文的“原生价值”，也要思考文本的“教学价值”。而这篇文章的“教学价值”在于引导学生学会看图讲故事。首先，教师请同学们听了一个有趣的故事，意在使学生以听者的身份思考如何讲好故事。然后，伺机出示课文插图，邀请学生仔细看图，关注细节，联想故事，引导学生自由表达。此为一法：“看”。其二为“读”，在充分感受图片内容和细节的前提下，引导学生借助课文中的句子，进行对比“读故事”。最后，用上学生自己的动词和书本中的动词，创造性地讲故事，此法为三：“讲”。授之鱼不如授之以渔。最后，鼓励学生自学下一环节。
于是，课上一颗颗散落的珍珠，被串成了一条光彩亮丽的项链，成为了学生语文素养最好的“装饰品”。
二、就平地，促思维，坐看云卷云舒
核心素养引领下的语文教学不一定要“轰轰烈烈”，但它必须能引领学生致力于静思墨香，学会深度的思考。在思维中，学生的分析能力、审美能力、领悟和判断力等核心修养就自然融入其中了。
在该课中的识字环节，我借力学生的思考，拓展思维，步步为营，将趣味的识字教学进行到底。
案例片段：师：现在请同学自由的读课文，遇到不会的生字可以请拼音宝宝来帮忙，也可以看图猜字。“看图猜字”的方法会用么？我们一起来试试。师：（出示小马过河）这个故事看过么？生：小马过河。师：你们读的书可真不少，这句话中有两个生字，看着图片，猜猜他们会读什么？（出示句子：“猜”“深”和“浅”）。生：我猜它读作“浅”，因为图中的河水正好到小马的腿上，所以水很浅。师：看来你很善于分析事情的因果关系。生：因为图上有水，所以这两个字都有“三点水”旁。师：通过图片，你想到了我们古人的造字方法。生：因为前面是深，所以那个字就是“浅”。师：你还注意到了他们是反义词，很好。师：同学们，看来动动脑，看看图，我们还真能认识不少字呢？用上这个有趣的方法，我们快去读读这个故事吧。生读课文。师：课文读好了么？看图猜字的方法你用上了么？谁来猜猜这个字？生：我猜是“馋”，因为图上的小狐狸还留着口水呢？生：我也猜是“馋”。因为看到葡萄架上的葡萄，我也馋的流口水。师：同学们都太会思考了，看来“看图猜字”的方法我们以后可以多用。
亮点评析：教师的每一个问题，都引发学生的思考，而每一个思考又指向思维的深层发展。在“深浅”识字环节中，有质疑、有验证、有对比、有分析。这看似平常的交流，实则是学生思维碰撞发展的产物。在“馋”字的交流中，实则也是一种识字方法的引领和巩固。在猜测“馋”字的时候，学生不仅利用图片加以分析，有的学生还能联系自己的生活体验和狐狸的感受进行比较，这些思考都是学生的成长。可以说，识字成就了思维，同时思维的运用促进了识字的目标达成。
三、向宽处，探索“生命”，惊现柳暗花明
核心素养引领下的语文课堂必须承担“生命育德”的功能。“育德”是做人的灵魂，是引导学生扣好人生的第一粒扣子。在语文课堂中，灵魂打造，不可谓不核心，语文课堂需要达成“工具性”和“人文性”的统一，执教《酸的和甜的》一课中“育德”的融合也很巧妙：
案例片段：在《酸的和甜的》一课中的讲故事的环节，一位学生来到讲台前，还未站好，就要开始演讲了。我轻轻打断他：“双腿直立，双手侧放”“目视前方，自报家门”。听到了这样的提示，台下的小同学们，也瞬间挺直了自己的腰板，坐的更精神了。故事讲完后，教师轻轻提醒要谢幕：“我的故事讲完了谢谢大家。”“我们的观众呢？是不是也要送上赞赏呢？”，于是教室里响起了雷鸣般的掌声。这就是“育德”的力量，它让教室里发生的一切都是那么的得体。“礼”的谆谆提醒，教师需要时刻关注。本节课中，巧借写字环节，我也渗透了“生命”的滋养。
亮点评析：语文课堂中，关于“育德”的渗透，应是潜移默化的，他如春风化雨般，藏于教师的提醒和评价之中，无需刻意设计“育德”环节，轻轻几语便能道破其中玄机。课堂中，教师只有时刻将“育人”挂于心间，方能实现核心素养下的“大美语文”之理想。
核心素养引领下的语文教学一直在路上，它要求我们的一切教学行为要着眼于学生的能力，着眼于学生的发展和未来。围绕这一目标，我们的教学应时时注入思考。虽然，这可能是一个凤凰涅槃的过程，但为了学生的终身发展，即使前路荆棘丛生，我们也要披荆斩棘，一路前行。