周美玉
湖南省道县上关中心小学 425300
摘要：提高小学数学课堂教学效率是一项非常复杂的系统工程,作为一名小学数学教师一定要秉承“以生为本”的新教学理念,积极营造轻松愉悦的师生互动氛围,充分尊重学生的个体差异,积极引导学生饶有兴趣地参与自主学习和合作探究,既要做好课前的预备工作,又要把握课堂上的每一个教学细节,想学生所需,导学生所惑,为构建特色鲜明的小学数学高效课堂教学模式建言献策。本文作者紧密结合教学实际,探讨了提高小学数学课堂教学效率的有效途径,以供参考。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略;
引言：随着教学改革的不断深入发展，如何使课堂更高效，是广大教师最为关注的问题。在传统的小学数学课堂教学实施过程中，大部分教师机械地向学生讲授知识，仿佛演“独角戏”一般，忽视学生的数学学习情况和学习需求，将学生排挤在课堂之外，导致课堂教学缺乏学生的参与，课堂氛围沉闷、枯燥，教学低效，甚至无效。而且，学生在参与如此教学活动的过程中，也难以产生数学学习兴趣，获取有价值的数学知识，锻炼数学学习技能。立足传统教学的不足，课程标准中针对高效课堂的建构，提出了激发学生学习兴趣，驱动学生自主、合作、探究学习的要求。在此要求的指导下，笔者尝试应用如下策略建构高效的小学数学课堂。
一、利用生活素材激发兴趣
小学数学课程标准指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中，去解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”对于小学生而言，很难对枯燥的数学知识产生浓厚的兴趣，教师可以利用生活素材为切入点，让学生通过现实生活了解数学，逐步培养其学习数学的兴趣和热情，从而为高效课堂奠定兴趣基础。教师可以通过再现生活场景引导学生回归生活，促进学生对数学知识的内化，提高应用知识解决生活问题的能力。
二、巧妙设置认知冲突,调动学生的探究热情
学生在刚接触新知识时脑海里经常荡起疑惑的涟漪,尤其在小学数学课堂教学过程中,不少学生发现新旧知识之间的矛盾后大胆地提出了质疑,教师只有巧妙地利用学生的认知冲突,才能调动学生的探究热情,并在合作探究中培养创新意识和创新能力。
例如,笔者在教授《工程问题应用题》时,先打开多媒体课件展示了如下习题:一段高速公路长900米,若甲队独立维修需要10天,若乙队独立维修需要15天,试问若甲乙两队合作维修一共花多少天完成?然后要求学生在仔细阅读此题的基础上找出相应的等量关系,最终很快地解答了出来。然后,笔者把公路全长分别换成了“1800米”和“2400米”,要求分别计算“甲乙两队合作维修需要几天完成?”结果学生再次解答,居然发现计算结果与前一次计算完全一致,他们的心中产生了疑惑:为什么屡次计算出来的合作维修的时间相同呢?难道再换其他的数字也是如此吗?后来,在各个小组深入讨论的基础上,大家得出了结论:假如甲乙两队完成工作的时间不变,那么两队合作维修的时间也是不变的,这与工程的具体总量无关,不管工程的大小,都可以把它看作一项工程,并用“1”表示,这就是这堂课的教学重难点。在类似的教学过程中,学生不仅顺利地掌握了工程问题的计算方法,而且提升了自身分析问题和解决问题的能力。
三、紧盯课堂教学内容
俗话说:“不打无准备之仗。”教师精心备课首先要缜密思考课堂教学内容,深层次理解新教材的编写意图,充分理解各章节蕴含的数学思想方法,并创造性地使用活教材。
例如,笔者在主备《时、分、秒》一课时,先从主题图引出课题,然后营造轻松愉悦的师生互动氛围,一边亲自动手操作拨“整时”,一边指导学生正确书写整时,最后用后面的插图来巩固对整时的认识。但在讲授新课时对插图并没有做到物尽其用,只是看一幅说一幅,缺少将其有机结合起来的观察与讨论。因此,笔者修改了这一教案,先让学生自主选择插图后予以分析、讨论,然后在初步认识整时这一新概念的基础上,再让他们综合分析、讨论这几幅图,逐步树立时间观念,自觉养成珍惜时间的良好习惯。
四、多样教学评价，驱动学生发展
（一）应用鼓励性教学评价，驱动学生发展
随着年龄的不断增长，小学生的自我意识在不断发展。自我意识的发展，使得学生们愈加重视他人的看法，渴望从教师、家长，乃至同伴身上获得肯定和鼓励。当获得肯定和鼓励的时候，内心深处会油然地生出满足感，循序渐进地树立起学习自信心，促进数学学习质量的提升。因此，在建构高效课堂的过程中，要想驱动学生进一步发展，教师要不吝啬自己的鼓励，学会用鼓励性的评价，激励学生。
比如，在课堂上，学生正确地回答了问题，教师可以给予肯定：“你真聪明！”“这道题老师在思考的时候还遇到了困难，你准确地解答了这个问题，是值得老师学习的。”如此简单的一句话，可以对学生的心灵造成巨大的影响，使学生树立学习自信心。当学生没能准确解答问题的时候，教师同样可以利用教学评价，进行鼓励。如“尽管在解决这个问题的时候，你忽视了一些小细节，没有准确地给出答案，但是，老师发现你一直在认真地思考、解决问题，你的如此行为，是值得其他学生学习的。”
（二）应用提示性教学评价，驱动学生发展
在学习数学的过程中，受到多种因素的影响，学生总是会遇到各种各样的问题。面对这种情况，教师要适当地给予点拨，帮助学生扫除问题障碍，通过解决问题，加深对所学的理解，同时进一步地锻炼数学思维，提升数学学习效果。比如，在解决“22只小兔子一起吃饭，每张桌子可以坐6只小兔子，请问需要多少张桌子？”这个问题的时候，有的学生直接用相除，得出2，还余下10只兔子。针对学生的答案，笔者继续提示：再仔细地思考一下，你的算法是否满足了“余数比除数小”这个条件呢？借此驱动学生进一步分析问题，解决问题。
结论：总之,烟无常形,教无定法。提高小学数学课堂教学效率是一项非常复杂的系统工程,但愿教师与时俱进,紧密结合教学实际,既做好课前的预备工作,又把握好课堂上的每一个教学细节,积极探究高效的小学数学课堂教学模式,不断提升教学水平。
参考文献：
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[2]朱红霞.小学低年级数学教学浅探[J].教学研究，2014,(20).
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