刘文萍
辽宁省本溪市第一中学 117000
摘要：高中历史复习课在学生知识学习和有效应用之间架起了桥梁。高中历史教师必须深入研究新高考与历史复习之间的内在联系，在注重知识学习、巩固和应用的基础上，透过历史知识学习，培养历史思维能力，树立正确的历史价值观。鉴于此，本文对高中历史二轮复习策略进行了探索。
关键词：高中历史；二轮复习；复习策略
利用复习课，教师引导学生回顾所学知识点，梳理知识脉络，以架构起完整的知识结构，最终达到对历史知识的系统记忆和应用。通过复习课，学生还可以利用对旧知识的回顾发现新的历史问题，从而达到“温故而知新”的学习效果。提高复习课的有效性，是确保历史教育教学质量的关键内容。
一、高中历史复习课教学的现状分析
学生通过复习课进行历史知识的归纳、总结，不仅可以巩固所学知识，还可以有效提高分析和探索能力。但当前历史复习课仍然存在不少问题。一是历史复习课教学目标不明确。教学目标，是课堂教学的“火车头”。当前，很多教师不能正确区分新授课与复习课在教学目标设定上的区别，甚至将复习课完全交给学生“自习”，缺少对复习内容整合的统一要求，复习的重点和难点也不够明确、突出。二是复习课的教学方法使用不够合理。在复习课中，很多历史教师对教学方法的应用比较随意，几乎没有专门针对复习课钻研教法。这也导致历史复习课教学方式比较单一，教师过于注重复习的内容，忽略了教学的形式。其实，问题导引、合作探究等教学方法也可以很好地贯穿于历史复习课堂，而不是教师一味地在讲台上滔滔不绝，学生在座位上昏昏欲睡;又或者是教师端坐在讲台上一言不发，让学生自顾自地闷头翻书。
二、高中历史二轮复习策略
1、完成角色转变
传统历史教学中，教师的关注点是学生对历史知识的掌握状况。新高考综合改革背景下，大部分高中学校在高一年级就开始安排学生选科。为避免选科功利化的倾向，高中历史教师既要注重历史知识的传授，还要从思想上、心理上加强对学生的指导，引导其根据自己的潜力合理选科，做出正确抉择。在实际教学中，教师还应当立足新高考改革的要求，将职业生涯规划和指导融入课堂，引导和帮助学生进行长远规划。
2、夯实主干知识
历史高考试题重视对历史基本概念及历史主干知识的考查，要求学生掌握历史人物、事件、现象等，理解基本的历史概念，并在掌握史实的基础上，抽象概括历史人物、事件、现象的本质属性。教师在教学中应坚持以《课程标准》为备考依据，将分散的主干知识构建成基于历史逻辑的立体式框架知识体系。对于体系的构建，一般有两种处理方式:一是根据时间顺序整合史实，形成历史发展脉络;二是根据历史发展的某一主题，打破时空限制，形成专题知识体系。
依据《培根育干强枝固叶》一文提供的复习策略，以人教版必修二为例，该部分共有八个学习专题，教师可有意识地引导学生将专题内容进行有效整合，挖掘教科书中的隐形知识，建构主干知识体系，以更好地揭示专题之间的内在联系，如将专题四、六、七整合为“20世纪世界经济发展模式的调整与创新”等。这样有助于学生把握知识之间的内在联系，梳理历史线索，发现历史的发展趋势。
3、创设主题情境
历史学科核心素养是学生育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。在高中历史二轮复习备考过程中，教师可以创设主题情境，围绕新创设的主题引导学生对基础知识进行唤醒、识别、理解与应用，培育学生的学科核心素养。
正如《抓好“两种思维”助力二轮复习》一文中所言，教师可以在研究《课程标准》的学业质量要求中的核心素养水平等级说明、分析新旧教材的区别与联系、准确把握学情的基础上，通过联系时事热点、生活案例、生活场景等创设教学情境。在教学实践中，教师应充分意识到学生不只是接受者，还应是课堂的主体，使学生置身于情境之中，用自我的语言完成知识的传递与能力的习得，更好地实现核心素养的内化。
4、加强习题训练
历史教学的目标是在传授知识的过程中开发学生的智力和能力，尤其是培养学生的历史思维能力。教师应引导学生从试题的学科特点、历史主题、学科素养和材料之间的内在逻辑关系等方面对高考试题进行分析，明确试题的考查意图。历史思维能力的训练应有层次性、综合性，教师可从历史问题的共性与个性、思路与规律、题型与技巧、发散与变化等方面入手，拓展学生的思维空间。
练习题的选择和设计应具有针对性和实效性，设问方式应具有多样性，考查的能力应具有层次性，教师可结合《基于《课程标准>的新命题实践初探》一文中阐述的“评价目标与课程目标相一致”“测查内容与《课程标准》内容相对应”“评定标准与学业质量要求相对应”等原则，设置一些具有前瞻性、独特性的有意义的问题视角，遵循“论从史出、史论结合”的训练思路，有意识地强化学生的历史学科四项基本能力。在新材料、新情境、新视角的基础上，教师应帮助学生提高学习能力，鼓励其大胆质疑和探究，积极参与讨论，提高学科思维品质。
5、总结解题方法
综合分析学生失分的主要原因，一是基础不牢，史实不清，知识散乱不成体系;二是答题不规范，思维混乱，缺乏知识迁移能力。因此，复习过程中应回归课本，强化基础，习题的选择应注意针对性层次性，讲评课不是简单的对答案必须重点突出，要找出历次考试中学生存在的普遍问题，如开放式论述题，教师要强化学科综合素养，注重思辨能力探究能力和创新能力的训练，在重要的历史节点上设问，多采用比较或反问的形式，在质疑、追问的过程中锻炼学生的历史思维，养成批判意识和创新精神。针对复习中知识缺陷，通过专项强化练习，帮助学学生消化、巩固应试技巧和策略，以提高历史成绩。
三、结语
高三历史二轮复习要准确把握高考命题规律，优化教学策略，以《课程标准》为准绳，从学生实际情况出发，采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法，以学生为教学的起点，充分调动学生学习历史的积极性和主动性，深入挖掘学生潜力，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而真正实现学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]谭翠莲.新课改形势下历史高考二轮复习技巧[J].文理导航·教育研究与实践,2017,(11):8,108.
[2]杨浩.对高中历史复习方法的研究[J].散文百家（下）,2018,(8):267.