胡天婵
北京市陈经纶中学保利分校 北京市 100024
摘要：新课改视域下，新课程教学标准对初中地理课程教学提出了全新的教学要求，要求在日常教学知识的同时注重学生地理学科核心素养的培养。从初中地理学科核心素养中可以提炼出两个关键词，即“大概念”与“单元教学”。从表面上看“大概念”属于一种概念，但实际上大概念更像是一种思想、一种方式。与具体概念有所不同，大概念不仅能够揭示概念关系，还能够进行观点阐述；与此同时大概念还能够实现多方面、多维度跨越。而基于初中地理“大概念”下的单元教学则需要进行单元概念的梳理以及单元教学设计才能够实现。
关键词：初中地理；大概念；单元教学；思考与实践
据相关调查显示，在初中地理教学中，如果教师以具体某一点知识内容作为教学单元，那么教师则极容易忽略学生学科核心素养的培养，往往将时间与精力放在具体某一事实与知识的教学上；从而导致教学设计存在知识散落以及能力培养不到位的问题。而基于初中地理“大概念”下的单元教学设计则能够很好的帮助学生实现地理知识体系的构建，以及促进学生学科核心素养的培养与发展，更重要的是其坚决贯彻“以学生为本”教学理念。
一、确定单元组织核心
众所周知，在初中地理教学课本中，每一单元的主题类型都有所不同，而这则意味着每一单元的单元组织核心也有所不同。而如果教师想要很好的开展单元教学设计，那么就必须要明确所教学单元的组织核心，这样才可以为后续单元教学设计做铺垫。而单元组织核心不仅对学生的地理学习有着一定的意义，而且还能够将教师自身的学科理解很好的展现出来[1]。
例如，在初中地理课程教学中，教师设计了“思维训练”这样一个单元教学设计，内容为“秦岭——淮河一线”，旨在锻炼与开拓学生的逻辑思维。单元教学设计以“北方地区与南方地区的自然特征与人文特征；自然实力环境对生产和生活的影响”为主要内容；但在这一单元教学设计中，可以发现这两个组织核心内容有一种混乱之感，不仅会导致学生不明所以，以至于出现知识内容结构性差以及主线缺失等情况，而且根本不能够充分发挥出现单元教学的作用。而如果教师将单元组织核心以“综合思维能力训练”为主，那么教师则可以从地理区域、地理界线以及地理环境环境三方面的综合来开展单元教学设计。还是以“秦岭——淮河一线”教学内容；那么这一地理大概念则为“地球表面事物在长期的相互作用下导致了秦岭南北两侧的地理差异，进而形成四大地理区域。而“秦岭-淮河”线是我国东部重要的地理界线。在它南北两侧自然环境、地理景观、居民的生产生活习惯有显著的差异。”，而这一单元教学组织核心则变为“解秦岭淮河的位置及地理特征；秦岭淮河线的地理意义；四大地理区域的划分及界线。”来进行。
而这样一来学生则能够结合现有内容与事实来进行知识的整合与加工，从而使其得到搜集处理资料、分析与解决问题能力以及综合逻辑思维水平的培养与提升。
二、梳理单元大概念体系
著名教育心理学家布鲁纳曾说过“学科基本结构是任何一教学学科都具有的。”而基于初中地理“大概念”下的单元教学设计将布鲁纳这一思想体现的淋漓尽致。初中地理“大概念”下的单元教学设计需要紧紧围绕着这一学科基本结构来开展，从而才能够使学生在其后续的地理学习过程中都围绕着地理“大概念”俩进行。此种教学方式可以促进地理教学知识的融合与知识应用。但关键问题在于怎样梳理地理大概念。因此，在初中地理教学中，教师可以从具体的概念中来进行地理大概念的总结与梳理。在学科概念与具体概念之中存在着大概念，无论是从学科概念还是具体概念当中都能够分解与概括出单元大概念[2]。
例如，在教学《地球与地图》中“地图”这一教学内容时，教师就可以从“地图的基本要素”这一地理知识来概括具体概念，例如“利用地图比例尺、方向、图例三个基本要素来进行地球表面事物地理位置以及空间位置的判断，并在此基础上进行方位的判读、距离的测量以及参照物的寻找。”，然后从这一具体概念中得出单元大概念为“让学生认识到地图是他们认识世界的良好通道，能够在今后的生活和学习中主动地使用地图。”从这一单元大概念中则可以看到，这一单元中的所有知识教学都将围绕着单元大概念而开展，从而达到学生知识运用能力的培养与发展。
三、确定教学设计思维开展路径
在基于初中地理“大概念”下的单元教学设计中有存在着两个关键：一是知识整合与教学目标统一；二是教学目标、内容设计与教学评价。但在国际化初中地理单元教学设计中较为强调第二方面，也就是教学目标、内容设计与教学评价。与传统教学目标、内容设计与教学评价有所不同，单元教学设计注重强调教学评价设计要优先于教学目标与内容设计，因为这样能够为教师提供一定单元教学创新思维与想法，进而实现初中地理“大概念”单元教学的最优设计[3]。因此，基于初中地理“概念下”的单元教学设计，教师首先需要基于初中地理大概念将知识进行有机结合与重组，使其能够形成一个具有完整单元目标、内容以及活动与评价的地理教学小单位，从而才能够有效促进学生学习质量的提升。
四、结束语
本文对基于初中地理“大概念”的单元教学设计提出了几点建议，希望可以给大家带来一定的帮助。
参考文献：
[1]张学礼, 崔雅婷. 基于学科核心素养的初中地理教学设计策略[J]. 家长, 2019,(21):131-132.
[2] 荣誉. 基于核心素养的初中地理教学设计策略——以人教版七年级地理"巴西"一节为例[J]. 科学大众(科学教育), 2019, 1100(3):8-9.
[3]何平. 翻转课堂教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(10):154-154.