范海燕
四川省攀枝花市米易县第二初级中学校 617200
摘要：地理作为初中的一门科目之一，占据着十分重要的地位，学生由于刚刚接触到与地理相关的知识，难免会产生抓不住地理学习方法的情况产生，这就对初中地理教师提出了严峻的任务。而如何通过有效的教学手段，让学生快速掌握地理学习方法，产生地理学习兴趣，从而提升初中地理教学的有效性，是本文探索的方向。
关键词：初中地理；教学有效性；提升策略
受应试教育思想影响，传统教学中老师占据着课堂的主导地位，将关注的重点都集中在知识讲解上，务求在有限课堂时间中为学生灌输更多的知识内容，忽视了学生主观能动性的发挥，更未能在教学中对学生能力和素养重视起来，导致学生依然存在死记硬背、生搬硬套的现象存在，学生长期处于被动学习状态，不再愿意自己动脑思考和探究，导致很多学生在地理学习过程中只知其然而不知所依然，对知识的一知半解成为了常态，久而久之地理成为了晦涩难懂的学科，难以激发学生的学习兴趣和热情。
一、初中地理教学现状
地理课的内容包罗万象，有地球和地图、世界地理、中国地理的自然和人文环境的主要知识，在这些知识点中有一些需要学生运用计算能力进行计算，例如计算时差、气温的计算、海拔计算等。还有一些知识点需要学生进行大量的记忆，例如中国的行政区、中国的地形山脉、世界的气候分布等知识。地理在初中生的印象里应该是介绍风土人情，介绍山川大河的科目，对地理知识的学习存在认识不足的问题，所以在初次进行地理学习中学生便会产生不适的感觉，认为地理既复杂又难懂，并且需要记忆的知识点众多，导致学生产生厌学等情况，影响了学生的地理学习成绩。并且在教师进行地理课程讲解时依旧沿用填鸭式教学方法，将讲课的内容一股脑的灌输给学生，这种方法往往导致学生无法及时消化教师上课内容，会直接导致学生丧失对地理课程的学习兴趣，影响地理学习成绩。在地理课堂中还存在上课模式死板等突出问题，教师更加注重课堂讲授而不重视学生间的讨论学习是导致课堂模式死板的主要原因之一，这种死板的教学模式将直接降低教师的上课质量，降低了授课效率。想要提升地理教学的有效性，就意味着教师应当转变教学观念，从实际处理进行设计授课教案，何为从实际出发，首先应当实际考虑学生的上课积极性，其二从实际考虑教课的方式内容是否受到学生欢迎，引发学生学习兴趣，第三需要从实际出发，切实针对学生做题易错点、难点进行讲解说明，做好这三点，才能真正意义上的从实际出发，提高初中地理教学有效性。
二、初中地理教学有效性的提升策略
1、激发学习兴趣
初中地理包括许多方面的知识内容，所以初中学生普遍认为地理学习十分枯燥，无法长时间将精力集中在课堂中，导致教学效果不明显。要想彻底转变这一问题，需要教师合理利用多元教学模式，不断创新教学理念，激发学生对地理理论知识的学习兴趣，将复杂抽象的地理理论知识与生活相结合，有效地加深学生对地理知识的记忆。
以“大气层削弱太阳辐射的作用”进行分析，由于这此方面的内容较为复杂，教师设置了难易程度适中的问题:同学们思考一下，为什么在炎热的夏天，大多数同学都喜欢穿白色的衣服而不是黑色的衣服呢?学生听到教师提出的问题后，结合自身的生活经验，展开思考与研究。有此学生回答，穿白色的衣服不会感觉到十分炎热，但是穿黑色衣服就会吸收太阳光，感觉很热。教师根据学生的思路进行引导，并引出即将要学习的地理知识内容。在梳理整个教学流程的基础上，学生对该部分的地理知识有了更加深入的了解。
2、结合生活案例
在初中地理课堂中引入案例教学法的方式，主要是指在地理教学活动中，教师做好充足的课前准备工作，并对地理知识点进行分析，明确理论知识点与实际生活的联系。教师还要精心准备生活案例，引导学生在真实的案例分析中学会有效的学习方式。因此，在初中地理生活化教学中，选择典型的生活案例，进而吸引学生的眼球，能使其对案例进行思考与讨一论，并结合之前学习过的知识点与生活常识，不断提升思考能力。
以“南方地区”内容的教学为例，在初中地理课堂中，选取代表南北方差异的案例，引导学生进行分析。例如，南北方的气候有何差异、南方地区生产出来的大米为于什么比北方地区的大米更硬?为于什么在广东地区还是春暖花开，但是在辽宁地区却旱已大雪纷飞?在同一时间点内，为于什么不同的地区有不同的景象呢?利用这此鲜活的生活实例，引导学生利用已有生活经验，从地理知识的角度进行解释。这样，在理论知识的学习过程中，学生自然会对南方地区的地势特点及气候特点有充分的认识，印象也会更深刻。
3、设计趣味提问
提升教学问题的趣味性，也是值得初中地理教师思考的重要问题。教师通过趣味性问题的提出，可以使学生以更积极的态度参与到课堂学习与思考之中。尤其是在教学导入环节，如果教师能够从学生的兴趣点出发，建立其与本节课教学内容之间的联系，就可以使课堂教学发挥事半功倍的效果。
例如，当教师引导学生学习“世界的气候”一课时，教师就可以在教学导入中通过设定趣味性情境的方式来与学生展开互动，并创设相应问题。教师可以将东北地区的一个小幽默分享给学生:有个外地人去饭店喝酒，服务员问顾客啤酒要常温的还是冰镇的?顾客想着天这么冷，当然不能喝冰镇的，于是就要了常温的，等服务员把“常温”的啤酒拿到桌子上，这个外地人崩溃了……你知道为什么吗?东北地区冬天的常温为零下二三十度，通过这样的趣味性问题设置，不仅可以使学生较有兴致地听教师娓娓道来，更可以在趣味问题的思考中自然而然地走进本节课的学习。同时这个课前的幽默问题还会贯穿于整个教学的始终，而学生完成了本节课的学习也就自然而然知道了这个幽默问题的答案，甚至还会感觉到这个世界的奇妙:原来冬天可以这么冷，原来不同地区的气候特征差异如此明显。
三、结语
提高地理教学的有效性就首先要转变上课模式，使用启发教育，提高学生积极性，同时教师要针对地理中需要背诵的部分加以归纳总结，方便学生知识点记忆，最后根据地理题目进行合理的整合，总结出一套解地理题目的思维模式，帮助学生提高成绩。从实际出发切实提高教学的有效性。
参考文献:
[1]晏连川.提高初中地理教学的有效性途径[J].文理导航(上旬),2016,(7):71.
[2]汪连翠.新课标下初中地理课堂教学有效性思考[J].未来英才,2016,(7):87.