王磊
安徽省亳州市丹华小学
一、只分析技能和体能，忽视学习的过程分析
案例1
老师，你不能这么片面地说我
“老师，你不能这么片面地说我。”一位学生对老师说。
“怎么了？”
“你看，我期末的体育成绩总是及格，其实我已经很努力了。”
“是的，老师也知道你很努力。你看今天的体育成绩是以立定跳远的测试成绩来评定的，而你只跳了1.63米，你说我应该给你优秀吗？”
“不是的，我觉得只以立定跳远的成绩来评定我这个学期的成绩有点片面！”
“那你觉得我应该怎么来评定你呢？”
…………
《体育课程标准》指出“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”作为四个学习方面，同时规定“体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作”作为体育课的学习评价内容。显然，上述案例中老师的评价单从学生的“体能与技能”方面去评价一个学生的体育学业成绩，是“片面”的，教师的眼光局限于知识与技能的传授和体能锻炼的结果，而忽视了学生在学习过程中“学习态度、价值观”等方面的培养，对隐含于教材和教学中的情感因素视而不见、不加考虑，这显然不利于学生的全面发展。
二、只分析数量的结果，忽视质量的积累
案例2
痛苦的“排球发球”
一老师规定了四年级下学期学生体育“技能”方面的成绩评定以 “排球发球”为评价内容，同时规定“从底线发球过网，发3个能过1个为合格”。很多学生在练习的过程中很痛苦，最后在考试的过程中学生也很紧张、痛苦。有学生在课余时间，在家长的陪同下练习，但最后还是没有达到老师的要求。
四年级学生需要掌握“底线排球发球过网”，且不分析这样的“评价内容”是否合理，我们单从评价的方法上去考虑分析就可以知道，对学生的体育学业成绩需要“定量评价和定性评价相结合”，对水平二学生“运动技能的评价要点是动作的正确性、数量或速度”，而这一教师明显忽视了学生完成排球发球的动作质量上的评价，只注重了发球数量上的评价。这不仅忽视了学生的动作发展水平，同时也没有考虑到学生的学习过程。
三、只分析群体的学习情况，忽视个体的差异
案例3
我只能这样了
“老师，我放弃再考了！”张同学对老师说。
“怎么了，再努力一下，应该没问题的。”老师答。
“算了，我已经很努力了，这个标准太高了，我才5年级，让我跳3米5，太难了，老师你这标准是怎么定的呀?”
“怎么说呢！其他男同学都完成了，你不能例外呀！”
“我已经很努力了，老师，要不你给降低下标准吧，3米2，行不？”学生恳求老师道。
试、考试仅仅是课程评价的一种手段，其真正的目的是促进学生的发展。以3.50米这样的跳远标准来评价所有五年级学生的成绩，对部分学生来说，他们再努力，还是达不到这样的标准，这显然忽视了学生个体之间的差异，因此评价的标准也应该有差异性，为每个孩子制定、提出适合其发展的，可达到的标准，使每个孩子在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”是我们的评价目的。教师应该考虑个体之间的差异，采取绝对评价与相对评价相结合的原则，根据学生的学习特点和能力范围采取不同的评价方法。
不仅学生个体之间存在差异，同时个体内也存在着差异，从体育课程“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”四个学习方面来看，作为一个学生，其四个方面的发展也是参差不齐：有些学生运动技能发展很好，而社会交往这一点不够；或运动参与表现很好，但努力后运动技能表现不佳。在面对这样的个体差异时，我们在评价分析时要尊重学生的认知差异、情感差异、思维差异等，全面评价分析学生的学业成绩。
四、只分析教师的评价，忽视学生的观点
案例4
一次难忘的“体育学业成绩评定反馈课”
下雨天，室内课，我准备反馈一下本学期学生的“学业成绩评定”。下发“学生学业成绩评定表”后，学生都在仔细地看着自己的成绩，并与其他同学的成绩进行比较。我听到一个弱弱的生意：“老师，这样也太绝对了吧！”我没有理会。
“同学们，接下来的时间，我们都来相互讨论一下这个学期的成绩，说说你满意的地方和需要改进的地方。”我对同学们说。
“老师，这个学期我的运动技能方面就以篮球的投篮进行打分，我觉得有点片面了。”薛玉罡同学首先发言。
“是啊，我虽然在这方面不够，但我的其他方面还是不错的，而且我还参加校运动会呢，难道我只能是良好吗？”胡筱雨接着上个同学的话说。
“我觉得也是，老师，你的评定虽然权威，但有时候也可以让我们自己来评价，或者给我们分组让我们同学之间相互评定，有时候同学之间的了解比老师您的了解更加合理。”李子健接着说道。
…………
我没有打断学生的谈话，觉得他们说的都很有道理。毕竟这是六年级的学生，他们也都有自己的认识和想法。
“老师，你觉得这样可以吧，我们的成绩可以把小组评定和老师您的评定结合起来考虑，这样既尊重了我们的意见，也能够把您的意见考虑进去。省去您的时间，您反而会觉得轻松。”一名学生继续发言。
学生们的讨论掀起了一次次高潮。特别是我觉得平时体育成绩不好的同学的发言更加活跃。我觉得同学们的想法很好，于是说：“那就这样吧！今天公布的成绩仅作为参考，我们抽个时间按照大家的想法来进行对自己的评价、小组的评价，你们看怎么样？”
“好！”同学们异口同声，一次原本体育成绩反馈课在被同学们的否定中愉快地结束了。
让同学们开展评价活动是以学生作为主体的教育理念的体现。当学生被作为评价对象的时候，他们也可以作为评价的主体出现。学生在学习过程中对自身和同伴的表现都有着自觉的、能动的反应。全面客观的分析，少不了学生参与评价的结果。“你自己来做决定吧”“让你的同伴说说”“我来做评委”等形式，这样做不仅促使学生正取地进行自我评价以及对同伴的评价，而且使他们能够在自评和互评过程中学会自我肯定，学会观察同伴，学会尊重同伴。
通过上述4个案例分析来看，评价分析不仅要分析其学习结果，同时还要分析其成长的过程。也就是我们教师在对学生进行过程性评价和终结性评价的过程中，需要对现有的评价资料进行合理、客观、公正的分析。一个学生体育学业成绩的评定要从下面4个方面去评价。
1、关注整体学习水平，注重学习结果评价资料的分。
2、关注个体差异，注重学习过程评价资料的分析。
3、从评价方法维度上考虑性质分析与量性分析
4、从评价主体维度上分析考虑，他评与自评分析相结合。