王爱华
长沙市长郡外国语实验中学
关键词：馆校合作 传统文化
一、我校馆校合作方式教学的成因
2018年5月26、27日两天，我参加了在湖南省博物馆举行的“博物馆与少儿美术教育国际高峰论坛”， 该场国际高峰论坛主要谈到博物馆与少儿美术教育的结合方式方法和必要性，在论坛结束之后，我也开始思考我们的美术教学怎样更好的利用社会资源，来丰富孩子们的知识和开阔视野。
我校是一所新建的学校，学生的求知欲浓，但学生对传统文化了解甚少，继承和传承意识不强。“2014年，教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确提出传统文化教育要坚持课堂与实践相结合，要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用，充分利用博物馆等公共文化机构，组织学生实地考察和现场教学。”
如何认真贯彻落实传统文化进校园政策，充分利用校外社会教育机构、博物馆、科技馆来补充学校教育资源，我考察到学校周边有藏品非常丰富的“盛砚博物馆”：砚，特别是古砚，可以称得上是一部蕴含政治、经济、历史、文化、艺术、雕刻、书法、金石、考古和地质等多学科的书籍。砚集天工与人工于一身的美学鉴赏价值，凝荟文人精神与涵盖渊源典故的人文价值，以及千年沉淀的历史价值都足以令得它在古典文化文化艺术中独领风骚。
基于周边一部分学生经常去“盛砚博物馆”参观学习，有这样的一个内部需求和外在条件，对馆校合作有效性的探索也是时代所趋。于是决定开展“馆校合作--砚文化的学习”校本课程。并主持开展了“初中美术教学中传统文化进校园的馆校合作方式探究”的课题研究。开始进行了一系列深度有效的馆校合作的教学模式探究。
二、馆校合作方式实施过程中的问题所在
“有教学没教研”这一直是一个困扰馆校合作的问题。目前国内外很多博物馆与学校建立馆校合作教学形式，我国的北京、上海更多，然而与西方博物馆相比，我国博物馆与学校教育的相互融合程度还不够，馆校合作的体制尚未完全建立，很多的馆校合作也仅流于形式，馆校合作的形式基本以学生实地考察为主，而且是一次性的，跟课堂教学的融合和后期有效资源的补充和延伸，对学习能力和习惯的培养不够。赵箐说：“多数老师都认为博物馆是一个非常好的资源，学生在博物馆也能获得很好的教学效果。但70%的老师认为无法很好地利用博物馆资源，因为老师们不知道如何把这些内容与课程相结合。”
三、我校馆校合作方式实施过程的小经验
（一）自编教材
如何落实几百上千人的学习而不流于形式，是需要一些方法的。和传统课堂教学相比，结合博物馆这种开放性的场所上课，最大的优势就是可用资源多。
为了让教学更有效益，使学生学有所获，我和博物馆邹馆长开课前半年做了无数次的沟通，把课程分类分级，进行大量知识考查研究，确定授课内容和方式，做好上课PPT和视频资源包。在正式开课前，根据博物馆资源和初中学生学习特点，我又自编教材《盛砚千年——砚文化的学习与制作》，让课程有据可依。
（二）签订“馆校共建”协议及专家公益讲座
我校以学校名义与博物馆签订“馆校共建”协议，以更便捷、更多形式的方式利用博物馆资源，进行共享教学。通过博物馆专家来校进行公益讲座，初步在精神层面上了解砚文化。
（三）组织研学活动
1、要充分利用博物馆资源，学生得有体验的研学。
在寒暑假期间，建议家长组织传统文化的研学活动，让学生以班级为单位走进博物馆，先通过实地感受，增强感性认识。带着任务卡，利用博物馆拥有的丰富的文物史料、设施环境、图书影像、研究人员，让学生在课本之外获得丰富的实物教育，把很多抽象的东西变得可视化，同时利用场馆里完善的体验设备，和博物馆举办的丰富教育实践活动，来更深层次的了解砚文化。学生通过对馆藏文物的欣赏、触摸、拓印、磨墨、写字等一系列实践体验，激发学习兴趣。蒙特梭利说：“我听到了、我忘记了，我看到了、我记住了，我做过了、我理解了”。
2.要做好一个课程，要“教师先行”。
在本课程开课前，暑假期间组织全体美术、劳技老师来博物馆沟通和研学，学习砚文化知识，同时集体备课，研究教法学法和知识的筛选。并组织老师去陶泥基地去研学，学习泥塑方法，并多次尝试制作砚台，总结经验，能做到示范标准规范。
（四）进行一系列与博物馆资源共享的课堂教学。
课堂上，有条理的进行知识梳理，理论层面上去了解砚文化。教学过程中，遇到有争议或不太清晰的资料时，与博物馆工作人员微信连线直播答疑，及时解决问题，同时带来博物馆现场文物展的既视感，那种文物的历史感和博物馆的庄严感让孩子们有非常强的代入感，了解文物故事和传承的神圣使命感油然而生，课堂气氛活跃，参与度很高。
在学习过程中充分发挥孩子们的主体性，例如在砚台简史了解中，对比分析其中一个朝代的砚文化特点及产生的原因之后，孩子们通过讨论，引导学生能够从政治、经济、技术、文化、时代审美等，从多角度的去思考砚在各个时期有自己的特点产生的原因，从而使知识综合化、网络化。
（五）实践体验
在学习完砚台知识后，根据所学设计一方砚台，先画手稿，然后学生用陶泥制作一方砚台。把自己对砚文化的理解、对品格和审美的追求，用一方砚台的制作表达出来。并烧制成可实用的砚台成品，在后期国画、书法课时用自己制作的砚台磨墨、写字、画画，学生积极性非常高，成就感非常强。
（六）作品的交流展出
通过一段时期的学习和制作，在每个班级进行学生学习过程和作品的微信推送，以记录和鼓励学生的学习。选出优秀作品200余方在校园文化艺术节的展出中，让孩子们之间进行相互交流和学习。
最后选择一批最优秀的作品在博物馆展厅举办正规的“学生优秀砚台作品展”活动，在作品展开幕式既馆校共建总结表彰大会上邀请入展学生及家长参加开幕式，并多家媒体现场报道，非常高的增强了孩子们的成就感和自豪感，极大的提高了学习的积极性和传承经典的信心与决心。
（七）展出之后博物馆免费为学生砚台文创作品进行展示和出售，假期博物馆提供“我是小小解说员”活动，通过角色的转变，进一步加深学生对砚文化的认识和传承。
总之，通过该课题的研究，培养了学生博物馆情节，学会了运用博物馆、文化馆、科技馆等社会教育机构补充和丰裕自己的知识与能力，提高了审美能力、动手能力、增强综合学习能力。