张智丽
广西钦州市小董中学
摘要：利用复习课，教师引导学生回顾所学知识点，梳理知识脉络，以架构起完整的知识结构，最终达到对历史知识的系统记忆和应用。通过复习课，学生还可以利用对旧知识的回顾发现新的历史问题，从而达到“温故而知新”的学习效果。提高复习课的有效性，是确保历史教育教学质量的关键内容。鉴于此，本文对新高考背景下高中历史复习的开展策略进行了探索。
关键词：新高考背景；高中历史复习；开展策略
新高考政策的实施，对于高中历史教学和复习的开展有着深远影响，无论是在教材版本、考试内容及形式上都与以往有很大不同。在这样的变革背景下，高三历史复习也要积极转变教学理念和教学形式，在强化学生历史知识理论的基础上，还要注重学生历史核心素养的培养，让学生“活学”“学活”“活用”“用活”，在复习过程中注重目标性、战略性、创新性，促进学生历史高考成绩的有效提升
一、新高考综合改革对历史教学的影响
复习是帮助学生系统梳理知识要点、冲刺高考的重要途径。在新高考背景下，高中历史复习教学的开展要注重有效性，结合新高考特点优化复习内容和复习形式，改变传统的线性通史复习模式，实现中外史混编复习，突出知识要点，在复习过程中，突出对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项核心要素的培养，这样才能让学生更好地应对高考中的“活题”，避免出现题型变化后学生不知如何下手的问题。历史教学由传统的注重培养学生“三维目标”，转型升级为注重培养学生的“历史核心素养”。新形势下，历史教学必须依据学科优势，引导学生形成正确的情感态度价值观，以注重基础知识学习为前提，加强思维能力与历史知识应用能力的培养。
二、高中历史复习中常见的问题
基于新课标，对高考历史复习提出了全新的要求，史料解读、新情境构建、多层面剖析问题已成为授课的主要基准，并融入到了复习活动中。然而，大部份教师基于复杂、多样的知识和紧张、激烈的高考复习的作用，通常利用以讲代教进行教授，经由焊接完成知识吸收，并深化知识记忆。此种纯讲解式复习，一味凸显教师在历史知识层面的机械重复，强调历史知识讲解和历史线索归整，彻底忽略的知识体系的建构和重难点的攻克，仅仅依托课文知识点顺序进行讲述，无视新材料的引入和新情境的构建，制约了学生逻辑思维和解决问题能力的培养。由此可知，此种复习既削弱了新材料和情境的教学价值，还剥夺了学生自主思考和进一步创造的机会，降低了学习自主性。
三、新高考背景下高中历史复习的开展策略
1、研读考试大纲，紧密参照新课标
中学历史所用《课程标准》和《考试说明》作为高考历史命题的重要依据，它是高考复习的主要指导物，为此，实际复习过程，应全面探究《课程标准》和《考试说明》，明确高考指导思想与考试目标的具体变化，掌握学科能力标准变化，清楚课标和教材的具体变化，同时，全面剖析高考命题意图与应对策略，紧密留心高考信息，探索高考试题，合理诊断，保证指导适宜、训练全面、方向精准。
2、分层复习，巩固基础
对于文科班的学生，其学习方向具有多样化，为提升复习的有效性，可采用分层复习法，借此增强学生的整体自信心。对于复习检测，主要应用两种方法:其一，让学生口头叙述历史史实和问题，且问题也是分层设计;其二，让学生到前面黑板默写相关知识点和问题。
以“近代世界科学技术的发展”内容为例，该单元包含内容较多，且不便理解，可把该单元整合一起进行复习，主要设计卜述四个问题:爱因斯坦提出的相对论具有各种意义、达尔文提出的生物进化论的具体内容、罗列三次科技革命关键性发明、在互联网中的认知。对于上述四题，第三题相对容易些，可找基础薄弱学生解答。前两道题难度适中，可找基础扎实的学生解答。第四题相对灵活，属于能力题，应对课本知识完全掌握才能编写出总结性、精准性答案。
3、改进复习方法，创新复习手段
基于新课改，创新是实现教学突破的有效手段，为此，历史教师应树立创新意识，全面汲取往期的复习经验，与时俱进，自主学习现代的教学方法，切实提升历史复习品质。为增强学生的阐述问题能力，在实际教学中，可引入案例分析法，参照往年真题选取代表性案例，构建和谐、自在的教学氛围，带领学生自主思考，把历史知识和学生思想紧密整合在一起。
例如，在周代分封制下，各封国贵族依照周礼行事，学说统一的雅言推动了各地文化的整合。其中周代雅言最早出自现代的( )。A陕西B河北C河南D山东。当分析问题确立以后，为学生预留8分钟左右的时问进行探讨，引导学生大胆质疑，经由生生互动和深入的探究，明确历史事物的内部关联，借助时空观念在局部和整体之问建立联系，对历史事件进行透彻分析，从而得出本题答案是A。为发散历史思维，增强历史核心素养，则应赋予学生更多的主动权，在优化历史问题的基础上，掌握学生的复习情况，以便深入复习的推进。
4、整合专题和通史，强化知识之间的联系
在高考历史试题中，以必修内容为主，还会涉猎古今历史和中外历史之问的联系，为此，对专题史和通史进行复习时应兼顾和全面，让学生切实掌握历史知识的内部关联，融会贯通，只有这样，方能答出满意试卷。
教师在面向学生展开一轮复习时，保证专题复习和通史紧密结合。其中，在专题史复习模块可结合通史中的关键点和历史环境等内容，并可对通史内容重新复习，以备文综训练和二轮复习。
以“古代中国的政治制度”为例，可让学生明确中国古代史的主要时期，掌握各时期的具体特点。与早期国家政治体系与专制主义中央集团体系所呼应的经济基础主要是井田制和小农经济，在思想文化层面与之相呼应的是儒家思想的一般发展过程。另外，在专制中央集权制度模块的复习过程，还可和古希腊城邦民主体系进行对比，以此在中外古代史上构建关联。
教师在面向学生开展第二轮复习过程，应保证通史复习和专题紧密结合。广大教师应帮助学生理顺历史概念、时代特性和一般发展规律等基本问题，掌握人类文明演进的主要进程和规律。同时，教师在围绕通史建立知识架构时，也要强化各时段专题的相互联系，使其有效穿插，紧密整合，明确历史知识从散乱到完整的过程，完成知识迁移和能力提升。
四、结语
高中历史复习课在学生知识学习和有效应用之间架起了桥梁。高中历史教师必须深入研究新高考与历史复习之间的内在联系，在注重知识学习、巩固和应用的基础上，透过历史知识学习，培养历史思维能力，树立正确的历史价值观。
参考文献：
[1]凌群.新高考背景的高中历史复习策略谈谈[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2018,(8):823.
[2]李亚弟.浅谈高中历史复习的有效策略[J].新课程·下旬,2018,(8):182.