冯静洁
浙江省丽水市莲都丽阳小学 浙江 丽水 323000
摘要：分层教学即针对不同能力的学生进行相应的计划指导学习。基于当前英语精准教学中要求目标定位准确，课堂要求手段选择精确，作业要求对位精准，不同学生有不同的天分和兴趣的现象，教学中应积极实施分层教学，才能达到精准目的。使每一层次的学生均能得到提升，使得学生真正对于英语学习拥有兴趣并逐渐成长。
关键词：分层教学；小学英语；精准教学
俗语说：“尺有所短，寸有所长”，学生的英语水平同样如此，每一个人在学习生活中能力都有明显的层次感，这也导致了单一的教学对于所有学生来说并不是最优的方案。因此，在日常教学生活中，重复化，僵硬化英语教学反而成为学生进步的绊脚石，教师没有积极培养学生对于英语教学的兴趣，没有重视学生应有的英语全面发展，学生没有得到符合自己水平的教学。为了培养学生的英语水平，教师始终应该坚持的是因材施教，分层教学。
一、分层教学与精准课堂的关系
小学英语教学，重点在于课堂的三、四十分钟。课堂上老师长时间的知识输出，如果能够确保学生同样保持高效率地吸收，效果不言而喻。学生学习英语如何保持专注力？学生具有极强的可塑性，兴趣有助于获取他们的关注，有助于真正使学生从内心发起对英语学习的渴望。没有正确地进行分层，所授内容没有符合学生能力，直接关乎在学生学习效果上。所以教学生活中，教师应针对不同学生采取不同的措施，课堂规划中根据分层创建精准课堂。
1.在小学英语课堂教学中，为能够使不同层次学生的分层教学得以较好实现，其首要环节就是其对学生进行合理分层。在日常教学生活中，学生大致可分为三类。A类学生，自身英语水平较高，对于教材学习轻松，学习态度端正。B类学生，各项水平一般，学习态度较好。C类学生，当前英语水平较差，学习专注力不够高。将学生分为此三类后，结合不同学生层次不同的现状，设定分层次教学目标，注意在分层规划中有一定的梯度即可变性，助于学生随时可从下一层次进步至上一层。在课程中积极抽取A、B类学生回答问题，使用多种鼓励言语使学生敢于发言，敢于使用英语在课堂上表达意见。不论学生所说英语是否准确，教师应给予正面的评价。对于较为基础的问题，则以B、C类学生为主进行提问，同时，在课堂中，建立适当的奖惩措施，正确有效的回答，进行夸赞、表扬，或者全班的掌声激励;错误的回答，选择简单的英语句子或者歌曲，令其朗读或歌诵。不论学生回答正确与否，教师重点应是培养学生关于英语学习、英语朗读的兴趣，在好的情况进行表扬，在错误的方面通过其他方式进行考验，再进行鼓励，加深学生的课堂记忆，使英语学习的趣味性根深蒂固。针对C类学生课堂表现不佳，吸收能力较弱，教师应积极与其沟通，在课后进行辅导，在学习中还可以引导学生间A类生帮助C类学习，在课堂中形成共进的局面。真正做到通过分层教学形成精准课堂，帮助所有学生在英语学习中共同成长。
二、分层备课定位准确目标
诚如古人所言：“凡事预则立，不预则废”。不同于笔者前面所提到的课前准备阶段，这里所讲的“预”更具有明确目标的意思，更符合精准教学的概念，即教师自身确定好每节课所需的教学目标，每月、每学期的目标。虽然长远，但却是为人师表所需具备的能力。不同于教参中给教师所设立的目标，教师不应仅仅将目标定位于教学内容上，也应关注学生对于英语学习的兴趣与自发能力，2.从听说读写的角度对学生的英语情况进行一个充分和详细的了 解，以便对学生整体的英语水平和能力有一个清晰的认知。
多方位了解学生的能力，不是根据教材制定计划，而应根据学生层级制定不同内容，真正做到关注学生成长，关注学生学习的特点，因材施教。教师可以在分层的基础中，选取符合水平的课件，教师自身对于不同学生做好不同的预期设想，并在课堂中进行实践。A类学生，对于所授内容不仅要理解，更多的是运用和发展，在提问相关学生时，教师更多注意引导学生加强联想，向外扩展英语水平。B类学生，教师教导其在课堂中认真理解，并相对掌握。C类学生，教师应加强学生记忆，争取在二次指导之前学生能对其有记忆并且能够开始理解学习内容。如PEP五年级下册My favourite season Let’s learn一课中针对A层学生设置的问题可以运用语句描述四个季节的特征及活动，形成小文本，促进学生对英语综合语言的运用。B层学生能够根据四季的特征推导出四个季节并用口语表达。C层学生能够根据图片辨别出季节并用口语表达。这即是备课要求目标定位准确。明确教材目标，备好教材，学生及教法。根据不同层次设置好目标，提高C层学生知识，巩固B层学生能力，拓展A层学生素质，针对不同层次的能力水平设置不同层次目标，使每个学生能够学有所得，不仅可以提高学生的基础水平，也能发展学生的能力。
三、分层上课提高课堂质量
学生分为三类后，教师应积极鼓励学生，带动学习积极性，帮助学生自主学习。分层教学并不是为了将学生分为三六九等并使教师更好进行管理，而是更好地提升学生学习能力。同时，在设定阶段，教师应尽可能虚化每类学生界限，帮助学生在进步时过渡为上一层次，更好地进行英语学习。教师采取鼓励政策，培养学生英语学习兴趣，最大化减少学生畏惧心理，在学习中获取学生信任，从老师成为朋友，亦师亦友，帮助学生成长。在课堂中要适当运用教育机智，优化课堂过程和方法。根据课前目标设置将不同的问题给予不同层次的学生回答，既可以检验学生课堂知识掌握程度，也可以评定教师知识目标设定是否达成。根据分层教学既定设置的知识也被通过层层简化，增设梯度，降低难度。如利用课堂最后5分钟小结，让不同层次的学生总结，基础的问题给予BC层学生总结，扩展非目标性语言可让A层学生适当总结。
四、分层作业促进学生发展
相较于前者关于课前以及课堂中出现的教学方法，课后的作业进行分层制定，更有利于学生英语能力提升。课后作业起到巩固学生知识，加强记忆的作用，帮助学生更好地掌握并运用所学知识。统一的作业对于高层次学生没有较好的促进作用，对于低层次的学生又过于耗费时间，产生畏惧情感。作业布置要注重控制作业的时间，也要注意作业形式的多样化。教师可以根据学生的特点进行相应选择。对于A类学生，作业中更多布置课外内容，加强学生英语自学能力以及基础水平，提升英语学习能力。B类学生应加强教材中基础内容，巩固其知识，奠定英语基础。C类学生更多是基础朗读以及背诵内容，加强英语学习兴趣，知晓所需学习的内容要求。课后的回家作业，更多时候教师应进行与家长的家校沟通。家长与教师共同关注学生的成长，因此教师应该积极与家长联系，帮助在家中的家长了解自己孩子的情况。同时教师也可以通过家长了解学生在家中的学习情况，帮助学生在家中也可以很好地完成任务。教师多多与家长交流，使家长对于孩子的学习能力有进一步了解，帮助孩子能够拥有更加宽松、自主的学习空间。教师在多方面了解学生，关注学生动向，可以更加准确地对学生进行英语学习指导，更好地提高学生学习效率，从而更好地加强学生英语水平。
五、总结
小学英语教学中，始终需要教师注意的是学生群体对于英语学习自身的自主性，培养学生的兴趣，在分层的基础中激发并关注学生自发学习。在备课、课堂以及课后中多方位根据学生情况制定相应内容，帮助学生采用适宜的方法学习、进步。虽然分层教学中学生可能会产生自卑感，畏惧感，但对于这些缺点，仍旧可以通过教师的努力和关注，使学生对于英语学习有积极性，在分层的基础上立足于不同学生不同的起始水平，立足于学生群体，使课堂前后都变得高效，坚持探索，坚持研究，真正做到精准教学。
参考文献：
1.靳彩琴.小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
2.公维林 新课改下初中语文教学中的情感教育