冯建英
广东省惠州市博罗县罗阳第六小学 516100
[摘 要]阅读是小学生综合英语素质培养不可或缺的一部分，在传统的阅读课堂中，教师经常让学生首先阅读全文，然后阐述关键的词汇、句子和中心思想，在整个过程中，学生处于被动的聆听状态。传统阅读教学效率低下不利于学生英语阅读能力的培养。对此，本文从创设多样化情境，加深学生理解、实施差异阅读教学、掌握有效的阅读技能、优化课外资源开发等方面出发，分析了小学英语阅读能力的培养策略，以启发英语教师。
[关键词]小学英语；阅读能力；策略
近年来，随着我国经济水平大幅度提升，教育领域也衍生出很多新型教育理念和方式，这无疑为课堂教学注入了新鲜血液。英语作为小学教育的重要组成部分，根据新课程改革目标要求，教师在培养学生的阅读能力时需要调动学生参与英语阅读学习的积极性和主动性，拓展其阅读视野和思维，从而在提高阅读教学效率的同时实现全方位、多层次和原生态的英语能力培养目标。
一、创设多样情境，加深学生理解
情境体验式教学法是目前小学英语教学中常用的教学方法，在备课时，教师可以设计多种教学情境，并将这些教学情境与其他先进的教学方法相结合共同提升英语阅读教学的效果。
例如，英语教师在教授“How can I get there？”的单元主题时，可以基于单元主题创设“游戏情境”，增强阅读教学的趣味性，并引导学生将英语知识与生活相联系。比如，在备课时，英语教师可以依据课文内容在网络上搜集相关表示地点的建筑物的图片。在课文教学过程中，教师便可以让学生先阅读文章，找出相关重点词汇，如表示位置关系的in front of等词语，然后尝试让学生根据课文所述的顺序将教师提前准备好的图片进行排列。在“游戏”情境的教学下，学生的阅读积极性能够被激发。学生在争执图片摆放顺序时，可以发现并指出彼此阅读方法及理解方式上的错误。如此，学生的阅读能力自然能够得到提升。
二、实施差异阅读教学
每个学生都是一个独立的个体，他们的生活背景和智力发展有差异。如果教师在教学过程中不能直面学生的差异，势必影响课堂教学效率。在这种情况下出现了差异合作学习，差异化合作学习可以有效地改变传统的课堂教学方式，减轻学生因差异而产生的心理压力。教师在小学英语阅读教学中运用差异合作学习，使不同层次的学生能够有效地掌握知识和技能，并最大限度地提高阅读教学的质量。
在核心素养下，教师要注重教学模式创新，以此来培养学生良好的学习态度，加强学生审美意识培养。在英语阅读课堂中，教师应当打破思维局限，帮助学生深化理解，培养学生良好的阅读习惯。同时，教师需要注重学生之间的差异，促进不同层次学生的发展。在具体的小学英语教学中，教师需要结合学生的综合情况，对学生进行A、B两个层次的划分，然后再结合学生层次划分优化教学内容和教学方式。对于A层次的学生来说，教师需要结合学生自身基础情况，采取提升层次的教学方式；对于B层次的学生来说，教师则需要采取较高难度层次的教学方式。在课堂问题设计中，教师尤其应注重层次性设计，根据课堂教学要求和教学目标，满足不同学生的学习需求。
具体来说，对于A层的学生，教师需要以课文内容为基础，分析阅读文本的细节，设计相应的问题，帮助学生理解文本生词和主题思想。
对于B层次学生，教师则需要提高问题的难度，注重学生创造性思维培养，引导学生找出文本中隐藏的思想内容。借助这样的层次化设计，教师可以引导学生主动参与英语阅读，调动学生学习积极性，完成Workbook和Reading模块问题的解答，构建高效英语阅读课堂。
三、掌握有效阅读技巧
阅读教学的意义在于指导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，拓宽学生的多元思维能力。 小学英语教师应在阅读教学过程中深入学习教材内容，结合学生的思维活动和阅读训练，引导学生通过精读和广泛阅读来诠释课文，以最大程度地发展学生的思维，提高他们的阅读水平。
例如，在泛读环节中，英语教师可以设计任务，例如查找文本关键字、关键句子和分析文本结构，指导学生积极参与阅读活动和总结阅读规律，以培养学生的逻辑思维能力。在精读课中，英语教师需要更深入地研究课本文本所涵盖的知识内容，或使用推理、绘图、表格等方式帮助学生整理课文的细节，从而使学生能够深刻地理解课本的内容， 他们所学文本的含义，并增强他们分析和解决问题的能力。笔者注意到，很多小学生虽然已经掌握了课文内容，但却在相关练习题中频繁出错，而错误多集中在对话排序、上下文填空和阅读理解上。
四、优化课外资源开发
小学英语阅读中，课外阅读非常重要。有效的课外阅读可以帮助学生理解课内知识，引导学生开展自主学习，为有效课堂构建奠定基础。教师在进行新课程改革时需要深入分析学生学习特点，结合学生的学习实际，优化课外阅读设计，充分发挥学生主观能动性，培养学生阅读能力，提高学生综合素养，提高课堂教学效率和质量，实现学生的全面发展。
例如学生在学习“Do you have any pets, Jiamin? Yes, I have a cat and a dog...”时，教师需要教授have和has在英语中的使用方法。为了帮助学生更好地巩固知识，教师可引入What am I的短文，让学生开展相应的阅读活动，加深学生对知识内容的学习和理解。What am I? Please guess. I’m very big like a box. I have a very big face. You have a nose, she has eyes, but I don’t have these. They have hands, they have legs, but I don’t have these. Both the elderly and young people like to bring me. Do you know what I am?这篇小短文是一个谜语，谜题的答案是钟表。这篇小短文趣味性非常强，通过阅读，学生不仅巩固了have和has用法的知识，而且提高了自己的阅读能力。另外，教师还可以根据课文内容，引入一些趣味性故事，或者向学生推荐一些课外阅读文本，如《小王子》。这样的课外阅读资料非常有趣，书中还包含了一些插图，更能吸引学生的注意力，调动其阅读兴趣，加强他们的阅读能力培养。
五、结语
培养小学生的英语阅读能力是小学英语课程目标之一，其中，有许多值得学习的新颖可行的教育理念和教学方法。英语教师应根据小学生的年龄和心理特点设计与最新发展区相近的教学方法，同时，要合理开发课外阅读资源，拓宽学生视野，让学生养成良好的阅读习惯，使学生感受到英语阅读的乐趣，提高阅读能力。
参考文献
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[3]何桂光．合理利用课外阅读材料，培养小学生英语阅读能力[J]．华夏教师，2017（17）：19．