邓海燕
英德市第一小学
摘要：新时期形势下，小学英语教学面临着新一轮的机遇挑战。教师需与时俱进创新教育思想，将英语教学与科学良好结合起来，开展对应的多元化教学活动。以引发小学生英语学习积极性，加强师生、学生之间的情感交流，进一步提高学生英语水平及科学素养，体现出整合效应。本文结合当前小学英语教学状况，随后具体阐述小学英语与自然科学学科整合策略探究。
关键词：小学英语；整合；自然科学；状况
相关教育部门和各小学学校对于英语教学日愈重视起来，小学英语教师一定要积极转换教育思想，摒弃传统的教学方法，将自然科学与小学英语良好结合起来，并制定开展有效策略活动。不仅可以改善英语课堂气氛，对于学生英语知识点掌握具有极大推动作用，更能够显著提升其英语成绩及核心素养。
一、现阶段小学英语教学状况
目前，一些小学英语教师没有及时更新教育思想，依然沿用着以往枯燥单一的教学形式。课堂上没有与学生展开充分互动交流，学生的教学主体地位被严重忽视，教学氛围也得不到较好改善。与此同时，部分教师在制定教学计划时没有将小学生热情好动的性格特点结合进来。不利于学生英语水平及核心素养进一步提升，直接影响到英语教学实效。
二、小学英语及科学学科结合探析
（一）将自然科学融入小组合作课堂学习
小学英语教师需积极转换教育理念，课堂上将开展以自然知识相关的小组合作学习活动。既能引发学生英语学习参与兴趣，增进学生间合作意识能力，又可以帮助学生良好掌握自然科学知识和英语相关知识点，实现英语教育实效。
比如，教师在教授《My family》课节内容时，就依据课文内容构建出对应的小组合作情境，并联系日常生活中学生家庭成员间喜欢的蔬菜水果等开展自然科学延展活动。首先，英语教师要求学生自行阅读课文内容，并在过程中将陌生单词、句型重点标注出来。待学生阅读完成后，教师将课文内容及陌生单词、句型给与重点讲解，并给与学生一定的消化理解时间。紧接着，教师在综合衡量学生学习能力差异和性格特点后，科学合理的将其分成5个小组。引导学生参照课文形式在小组成员间依次介绍各自家人基本情况及各自喜欢的蔬菜水果等，要求发音准确、句型公正、语速适中。学生们对于这样的小组合作学习形式非常喜欢，每个人都积极的投入到家人介绍中，在针对各自喜欢的蔬菜水果环节时，学生们对于之前学习的相关单词句型都有了更好的回忆巩固[1]。
（二）定期布置自然科学知识类写作作业
小学英语教师在做好教材知识讲授之外，还要注重结合自然科学知识来培养学生英文写作能力。以引发学生英文写作热情，更好的巩固掌握之前学过的教学知识点内容，最终实现学生英文写作能力及自然科学素养的全面提升，满足新时期英语教学需要。
譬如，英语教师每周可以选定一节课时，作为英文写作指导课。首先，教师会引领学生将这一星期里学过的单词、句型及课文等进行系统的复习巩固。待学生知识踏实后，鼓励学生依据复习过的单词及句型表达法等，联系自然科学知识来写一篇对应说明作文。题材可以包括从冬季转入春季周围的树木植物变化，以及家中的水果蔬菜、养的绿植等变化，还可以在节假日到家附近的公园观察自然环境变化。写作要求是对于植物环境描写的单词、句型拼写正确，给人以一定的阅读欣赏性。
教师利用这样的写作引导形式，既契合小学生好奇心和参与性重的心性特点，培养学生良好的写作能力及自然科学素养，又有效促进英语写作教学引导成效[2]。
（三）结合自然科学录制微课视频
教师不仅要注重课堂讲授，还需结合自然科学生动灵活的微课视频录制来开展引导教学活动。以培养学生自主学习能力和良好英语学习习惯，又有助于学生英语综合素养提升。例如，英语教师将每周星期五放学后40分钟作为微课教学实践。英语教师预先会结合近期学过的自然科学知识点总结制作出具有针对性的“微课”词汇、语法等教学视频，不仅可以帮助学生巩固已学知识点，更有助于学生自然科学知识及英语综合成绩提高。与此同时，教师还可以集中学年组团队力量制作出具有强烈针对性的微课视频课件，发送到班级学习群中，以方便学生在空余时间自行学习、巩固。这样，不仅使学生们的自我学习、复习的时间范围、形式更加灵活方便，更有助于学生的自然知识视野更加开阔，养成良好的学习习惯及自主学习能力，加强师生、学生之间交流沟通密度，其英语词汇能力和综合成绩得到了显著提升[3]。
（四）联系自然科学开展相关教学活动
小学英语教师在实际教学中要打破以往陈旧呆板教学模式，依据小学生活泼好动、对事物存浓厚新鲜感心性特点，将自然科学与教学活动有效结合起来。才能使学生对英语学习产生主动积极意识，进而促进其英语综合素养提高。
譬如，当教师教授到四年级下册教材第4单元的at the farm章节，关于vegetable蔬菜学习时，教师就可以将自然科学知识代入英语课堂。这也是从激发学生英语学习兴趣出发，突出学生的课堂教学主体地位，创新英语课堂引导形式。即教师将学生日常生活中常接触的蔬菜带到英语课堂中，并从其根、茎、叶等方面等为学生学生科普相关知识。不仅可以极大引发学生课堂学习热情，更对于其理解掌握vegetable这个单词具有事半功倍效用。还比如，教师在教授《do you like pears?》课节时，也可以将对应的学生日常生活中常接触水果等代入教学环节中。即教师预先带来真实的苹果、梨、香蕉、橙子等水果，再引导学生观察感受这些水果的形状、气味、颜色等特征来更好的理解掌握这些单词。一方面可以帮助学生养成良好的英语逻辑思维能力，活跃课堂教学氛围；另一方面也能够更好的提升学生自然科学素养及英语综合成绩，全面体现课堂教学实效[4]。
结束语：
综上所述，笔者主要论述目前小学英语教学中发现问题不足，以及小学英语与自然科学学科整合具体策略活动。素质教育大环境下，小学英语教师摒弃以往传统教学模式，将自然科学代入到日常教学活动中。不但可以拓展学生知识探知视野，增进师生间互动频率，更能够全面提高学生英语能力及综合学习素养，满足新时期英语教学需要。
参考文献：
[1]徐奔.小学与初中英语衔接教学的策略[J].试题与研究(教学论坛),2013,11(6):78.
[2]吴刚.牧区中小学英语教学衔接之我见--基于内蒙古自治区牧区基层中小学英语教学的调研[C].//内蒙古自治区科协.第七届内蒙古自治区自然科学学术年会 论文集.2012:498-500.
[3]司雯萍.后现代主义课程观对乡村小学英语课堂教学评价的启示[D].江苏:苏州大学,2010.
[4]李欣蕾,周琳.跨学科视角下小学英语教材研究[J].中小学英语教学与研究,2018,15(3):16-20.