陈果
薛城区兴城盈园中学 山东省枣庄市薛城区 277800
摘要：近年来，我国的初中教育教学的发展迅速，随着初中英语新课程改革的进一步深入，传统的英语教学模式已经无法与学生当前的英语学习需求相契合。因此，教育部门需要对初中英语教学进行改革，以此提高初中学生的英语核心素养。考虑到英语阅读与写作教学之间相辅相成的关系，本文将两者进行有机融合，以期对学生进行以读促写的教学引导。
关键词：初中英语阅读教学；写作教学；结合分析
引言
初中是学生们学习英语的重要阶段，能否掌握良好的英语学习方法对学生的未来发展至关重要。英语课标规定，教师应培养学生阅读和写作的兴趣爱好，让学生掌握有效的学习方法，逐步培养英语素养和英语语感。由此可见，英语的阅读和写作是关键的教学内容，对英语教学的质量有深远的影响。阅读和写作能够帮助学生打开英语世界的大门，所以学生们应该在这两个方面多下功夫，不断练习。
1初中英语阅读教学和写作教学现存的问题
教师对每堂课不同层次的学生英语阅读学习的不同结果，评价也可以采用不同的方法，教师要常常表扬并及时对英语阅读学习有困难、自卑感强的学生进行肯定，并肯定他们的一点一滴的进步，这样也能够让他们消除自卑心理，使他们增强自信心并品尝成功的喜悦；教师把鼓励评价的方法对成绩一般的学生进行运用，既能为他们找出不足，又能指出他们应该努力的方向，因此他们会不甘落后，努力拼搏；教师把竞争评价的方法对成绩好而且自信心比较强的学生进行运用，从而使他们坚持高标准、严要求，并促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。在目前，很多英语教师忽略了对学生英语阅读和写作能力的培养，所以学生的学习效率很低。大部分学生在阅读和写作的时候没有特殊的技巧，而是盲目地进行学习，在阅读的时候边读边忘，在写作的时候往往没有灵感。很多教师没有认识到学生遇到的写作障碍是因为阅读量少造成的，学生的英文阅读面窄，积累的词汇很少，所以在写作的时候经常感到词穷。我们经常说中国学生学习的英语是“哑巴英语”，很多学生不会张嘴说英语，也就无法应用英语。与之前相比，现阶段英语教学水平有了很大的提高，但是也存在很多不足，特别是在英语阅读教学中，这是教师容易忽略的。一方面，教师教阅读的模式相对很单调。常见的阅读授课模式为：词汇讲解 — —快速阅读并回答问题 — —听录音并且跟读 — —再听录音并做一些练习。阅读是与学生个性化相关的行为，学生的阅读速度不同，每个学生对文章的理解也不同，因此这种单调的教学模式不能很好地让学生的主动性发挥出来。另一方面，教师在教学生的阅读策略时缺乏一定的指导。在阅读教学中，教师在阅读策略上的指导相对缺乏，因此使学生不能更好地抓住有用的信息，阻碍了学生做阅读题的正确判断。
2优化措施分析
2.1以读促写，提升素养
初中阶段的学生正处于一个承上启下的学习阶段，尤其对于英语语言学习而言，这一阶段学生英语学习能力的高低直接关系到高中阶段的英语学习。因此，教师需要注意这一关键因素，夯实学生的英语学习基础。
具体来说，作为一门单纯性的语言学科，英语知识的学习可以分为听、说、读、写四个层面，而在这一过程中，说与听具有较强的关联性，而读和写具有较强的关联性，也就是说，学生阅读能力的提升，自然会使写作能力得以增强，相应地，学生写作能力的提高，又会激发学生的阅读兴趣，因此两者是相辅相成的关系。但是，在现实教学环节中，受应试教育影响，大部分初中英语教师都以照本宣科的方式对学生进行英语知识的灌输，机械性地让学生掌握一些英语单词、句型的相关知识。这种方式会对学生的英语发散思维能力的培养形成制约。因此，教师应积极转变教学理念，通过以读促写的教学模式，对学生进行英语教学引导。在这种情况下，学生会在英语阅读过程中积累一定的英语知识，从而可以更好地将其运用在英语写作中，以此提升自身的英语核心素养。
2.2新词汇的认知能力，通过问题情境引导学生阅读
随着初中生自身的词汇量的不断增多，阅读能力也就会随之提升。而当初中生在阅读过程中发现不理解的新词汇时，学生就应该去查找字典，了解这些新词汇的词性和含义，并去记住和掌握这些词汇。这样不但能增强学生的阅读能力和学习能力，还能让学生养成一个良好的学习习惯。而教师在日常阅读教学活动中，去帮助学生了解新英语词汇的知识点，让学生理解和熟记，也是为学生的阅读能力打下了坚实的基础。教师在引领学生扩充词汇量时，可以通过教学生将词汇进行归类，比如把食物类的词汇归为一类，文艺类的词汇归为一类，让学生记忆的时候更方便。或者是通过英语句子的结构进行归类，根据不同语境来分析词汇，然后来判断词汇。教师还可以通过文章内容，为学生设计相关问题，问题内容结合学生的学习底蕴进行设置，由浅及深地层层递进，让学生根据问题去阅读文章，促进学生的理解，让学生在阅读时能更深层次地进行思考，这不但降低了阅读难度，还让学生加深了印象。然后教师根据学生阅读后的反馈，来改进问题，更好地引导学生进行阅读学习。
2.3次序安排，强化思维
在初中英语课堂教学环节，受传统教学理念影响，教师大都将阅读和写作作为两个独立的模块对学生进行教学引导，这种教学模式容易使阅读与写作学习出现脱节的现象。也就是说，阅读的内容与写作的内容不够匹配。因此，为突破这一教学难点，教师应对阅读和写作的顺序进行合理安排，在阅读与写作相结合的情况下，以科学的阅读写作次序，提升学生的英语学习能力。一般而言，在英语课堂教学环节，教师首先应引导学生进行精读，然后再对学生进行写作训练。比如，教师应在阅读教学之前为学生确定阅读主题，引导学生对相关主题的教材内容以及非教材内容进行阅读。在阅读的过程中，教师除了要引导学生学习阅读内容中涉及的英语基础知识外，也应注意引导学生对英语的写作手法进行学习，并梳理出文章的写作框架，使学生懂得文章内容的重要节点。在此基础上，教师要为学生布置相应的写作任务，使学生将之前在阅读过程中所掌握的知识点完全运用在写作任务中，从而使学生的英语写作素养通过阅读和写作的有机融合得到提升。
结语
教师要及时对学生的阅读情况和效果进行科学的分析。根据每个学生不同的学习能力，充分结合阅读素材。针对所得出的结论，对阅读教学进行改进，促使学生能更好更快地进行英语素材的积累，改善学生的学习态度和学习能力，增强学生们的整体英语素养。在初中英语课堂教学环节中，教师可以突破传统的读和写分开教学的模式，通过以读促写的方式对学生的英语学习能力进行提升。这种阅读助力写作，写作激励阅读的双向促进模式，可以使学生的英语核心素养得到有效提升，使学生真实感受到阅读对写作的帮助，以及写作对阅读的带动作用，从而使学生更加自主地对英语知识进行学习。
参考文献
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