严旻媖
杭州师范大学附属嘉兴经开实验小学 314003
【摘 要】音乐教学“新体系”是将世界三大音乐体系教学法融合，即奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法和达尔克罗兹音乐教学法，也是近一两年学校音乐教育推崇的教学法。笔者将自己对“新体系”教学法的理解总结为三“新”。一“新”——音乐听的见：培养学生内心听觉；二“新”——音乐看的见：延伸图形谱的作用，有效辅助音乐体验。三“新”——音乐做的出：体态律动以体验音乐要素为原则，在律动中培养敏锐的音乐感觉。而此“三新”又是相辅相成的铁三角关系，它们的共同目标是：提升学生音乐能力。
【关键词】 “新体系”教学法 内心听觉 图形谱 体态律动
音乐教学“新体系”是将世界三大音乐体系教学法融合，即奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法和达尔克罗兹音乐教学法，也是近一两年学校音乐教育推崇的教学法。在几次培训和笔者自己阅读各类书籍文献之后，在一次次的“新体系”课堂观摩之后，笔者有几点困惑与思考。思考1：“新体系”教学法中的律动在以前的课堂里也经常出现，那么“新体系”的律动新在哪里？思考2：“新体系”课堂中经常加入各种图形谱，以前的课堂中也有出现，那么“新体系”又新在哪里？
有疑问，才有思考，有思考才有学习与实践。带着几点思考，笔者在课堂中一次次地尝试与探索，对“新体系”有了的一些粗浅理解，也积累了一些自己的教学策略，笔者将自己对“新体系”教学法的理解总结为三“新”。一“新”——音乐听的见；二“新”——音乐看的见；三“新”——音乐做的出。而此“三新”又是相辅相成的铁三角关系，它们的共同目标是：提升学生音乐能力。
在此以《跳圆舞曲的小猫》一课为例，提出一些关于“新体系”的理解与君分享。首先做一下教材分析和教学目标的陈述。《跳圆舞曲的小猫》（管弦乐曲），是一首专为孩子们写的管弦乐曲，曲调诙谐有趣，描绘了一只天真活泼的小猫在音乐的伴奏下跳起圆舞曲。乐曲为三部曲式（A+B+A1），A段主题旋律美丽抒情，用弦乐器主奏，小提琴“滑奏”技巧的运用，形象地模拟了小猫的叫声，增加了乐曲的诙谐情趣和突出了主题内容。B段旋律欢快活泼，音乐一气呵成，表现了十分热烈的场面。用木管乐器主奏。它描绘小猫越跳越兴奋，在快速地转。尤为有趣的是在乐曲的结尾处，忽然传来了几声狗叫，使正在专心跳舞的小猫大为震动，音乐用了一连串的上行音忽然结束了全曲，形象地描绘了小猫听到狗叫后迅速逃离了舞场，巧妙地结束了全曲。①
一新——音乐“听”的到
这里所说的“听”，并不是传统意义上的耳朵听觉，而是一种内心听觉。内心听觉是体验和表现音乐最重要的音乐能力之一，它是指不依赖乐器和人声想象出音乐音响的能力。“新体系”教学法其中一“新”，笔者认为就体现在对这种内心听觉的培养上。内心听觉是音乐听觉训练的高层次目标，它需要通过对所有音乐要素的长期综合训练。在二年级《跳圆舞曲的小猫》一课中，对内心听觉得培养主要体现在感受三拍子的节拍特点这一环节上。众所周知，对于一二年级的孩子来说，三拍子的节拍规律较难掌握，演唱或律动时经常会出现速度不稳，越来越快等现象，而圆舞曲正具有三拍子的节拍特点。所以笔者在教学过程中，考虑到了“新体系”教学法要音乐“听”的到的原则，设计了一个培养学生三拍子内心听觉的教学环节。
课堂实录：师：“同学们，你们能跟老师一起学一学这只可爱猫咪的舞步吗？1-2-3-1-2-3……”（教师用手在腿上根据三拍子的节拍规律模仿小猫的舞步，学生跟着老师作动作，体验三拍子。）
师：“同学们小猫的舞步跟我们平时练习的哪种节拍是一样的？
生：“三拍子。”
师：“对！看来同学们对三拍子的强弱规律已经掌握的很好了！让我们一起跟着小猫的歌声来跳吧！”
（师唱主题乐句，学生做三拍子律动。）
师：“我爱跳 舞~喵 嗷~~
0啦啦啦0 啦 啦0啦
啦啦啦 啦~~”
练习两次后，教师在演唱时故意将第二乐句去掉，不发出声音，只做律动，观察孩子们在没有音乐辅助的情况下是否会把三拍子的速度变快或变慢。
师：“哎呀！刚刚小猫咪的音响设备好像出了问题，最后一句的声音没有播放出来，不过我看到很多同学都能自己回忆着音乐的节拍继续做律动！能这样做的同学真是太棒了！”
再做几次这样的练习，在不同的乐句故意不发出声音，从而达到练习和巩固三拍子节拍感的目标，帮助学生形成三拍子强弱规律的内心听觉。
这是在“新体系”教学法原则下，设计的对节拍这一音乐要素的内心听觉培养，对于二年级学生来说，简单而有效。我们的音乐课堂中还有很多其他音乐要素的内心听觉培养教学策略，诸如音高内心听觉的培养、节奏内心听觉的培养、旋律和声内心听觉的培养等等。这些策略都有相同的规律，就是运用“抑制——呈现”的学习模式，这些策略也有相同的教育目标，就是让音乐“听”的见。
二新——音乐看得见
运用图形谱是音乐课堂时常出现的教学手段，一开始它其实是一种简谱与五线谱的结合，解决了简谱无法具体地体现音高这一缺点。通过近几年的发展创新，图形谱的范畴渐渐发生了改变，特别是在“新体系”教学法提出来之后，它不仅被运用在体现音高上，还能呈现音乐的力度、速度、情绪、音色等等音乐要素，帮助学生理解音乐要素在音乐表现中的作用，从而提升他们的音乐能力。“奥尔夫音乐教学法”也经常采用图形谱，让学生在读图形谱的过程中欣赏音乐。在《跳圆舞曲的小猫》一课中，笔者设计的图形谱不仅呈现了乐句的节奏、情绪，还展现了小猫的圆舞曲舞步，更加形象直观地帮助学生理解音乐，真正做到音乐看的见。
三新——音乐做得出
“新体系”教学法最为人津津乐道的就是其律动体验，这种律动让每个人都是音乐的表现者、课堂参与者。但是，律动在很早的音乐课堂中就一直存在，那么“新体系”的律动又“新”在哪里呢？首先以前的课堂律动多以活跃课堂气氛为目的，以歌词或乐曲语义上的意义作为律动内容。而“新体系”教学法的体态律动原则则是以音乐各要素作为律动内容。
课堂实录：1.《跳圆舞曲的小猫》第一乐段的前两个乐句节奏规整相似，只在音高上有一定的变化，第一句旋律下行，第二句旋律上行。笔者在设计律动时，用小猫的爪子高低变化的动作来帮助学生体验不同的旋律走向。
2.第一乐段由两组相同的乐句组成，但是第二组加入更多的乐器合奏，在力度更强，仿佛小猫越跳越欢快了！在律动时，我让学生用相同的动作来表现音乐，但是听到力度变强时站起来做律动。聆听时学生的注意力更加集中了，对音乐的变化感觉也更加敏锐了。
结合动作的音乐教育，对培养学生身心的自控把握能力和发展富有动力的生命力等方面，是其他任何教学课程都难以做到的，所以它更有利于素质教育。而“新体系”教学法的律动恰恰就是以此为目标的。
在音乐“新体系”教学如火如荼地推广展开之际，愿趁着这股改革之风，将我们的音乐课堂推向“新”高度。
参考文献：《奥尔夫音乐教育思想与实践》 2010年7月版
《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》 2010年7月版
《达尔克罗兹音乐教育理论与实践》 2010年7月版
《人音版小学音乐教学参考用书》三年级 第5册 2013年版