吴涓
福建省厦门市大同中学 361003
摘 要：作业是了解教师的教学效果与掌握学生学习情况的常见方法。设计科学合理且有效性强的作业，不仅可以帮助教师了解学生在一段时间内的学习情况,使学生对自己的学习情况有一定的了解，让学生可以进行查缺补漏，进而为学生后续的学习提供学习方向，还可以让教师对自己的教学情况与教学效果有清晰的了解，使教师可以根据作业情况及时完善教学内容和计划，改变教学策略与方法，提高教学的有效性。
关键词：初中教育；英语教学；单元学习；作业设计；策略探索
根据单元学习设计作业不同于传统的设计作业，这种设计作业的方式将学习单元作为设计基础，根据单元内容中的核心素养要素设计学生的学习活动[1]。教师在设计作业的时候，可以对单元进行分解，根据不同的内容和教学目标与学生设计不同学时的学习任务，但分解并不意味着知识是碎片化的，教师要让学时任务之间产生联系，从单元的整体进行分析，使作业设计可以在整个单元系统之中。
一、初中英语作业的现状
传统的英语作用一般有几种常见的形式，分别是抄写、背诵以及练习，这几种作业的可操作性比较强，学生在完成作业的过程中可以充分锻炼自己的记忆力，使学生掌握的知识可以轻松应对书面考试[2]。但是，这种方式有一定的不足之处，首先就是作业的内容比较统一，没有让学生进行思考的空间，没有弹性，层次性不强，使学生之间的差异性受到忽略，这就让有些学生没有办法跟上教学进度，使学生失去学习英语的兴趣。其次就是作业的形式比较单一，传统的作业只是让学生在机械记忆与书面练习中掌握知识，但英语教学主要培养学生的英语应用能力，这种传统的作业形式就让学生的语言应用能力没办法得到良好的训练，使学生没有办法灵活运用英语知识完成交流，阻碍了学生创造性思维的发展，让学生对英语和作业产生的不正确的认知。最后就是在完成作业的过程中，学生经常处于封闭的状态，没有良好的互动性，这种情况就会导致学生习惯于进行独立思考，使学生的合作学习能力与交流能力受到抑制，不利于学生综合素质的培养。
二、基于单元学习的初中英语作业设计框架
单元学习的目标指的是学生在进行学科单元教学活动的时候想要达到的预期学习效果和学习标准，这部分内容在学生的学习目标体系中具有承上启下和前后联系的重要作用[3]。单元学习不仅是对教学课程目标的分解，更是对教学课时目标的总结。英语学科的单元学习目标的确定需要根据以下流程设计，首先，我们要对教材内容进行详细地梳理，自上而下地梳理，根据课时教学的内容提炼单元学习的目标，之后，我们开始对课程标准对学期的目标进行分解，明确单元学习的目标，最后，通过研究确定单元学习的目标。单元学习目标的建立要从单元的视角出发，明确学生在学习完整个单元之后可以怎样运用知识，运用知识的灵活程度。
三、基于单元学习的初中英语作业设计的策略
（一）课前学习作业，掌握学生的学习情况
教师在进行单元作业的设计时，一定要考虑到课时之间的联系，对单元教学与作业进行设计和安排，对教学资源进行。在设计课前学习作业的时候，教师可以使用前期知识结合学生的已有认知，猜测学生在学习新单元知识时的情况，让旧知成为学生学习新知识的切入点。教师可以使用分角色表演方式让学生通过角色、旁白等形式了解知识。例如，教师可以组织学生分成小组进行分角色朗读，朗读的内容以教材课文为最佳。
教师就可以在学生进行课前预习之前告诉学生将自己的学习生活融入剧本创作中，将学生的上学回家使用的交通方式作为短剧的主要内容，使学生可以熟悉交通方式的表达方法，教师在学生演完之后对学生进行点评，评价学生的课前学习效果，指出小组的优点和缺点。
（二）课堂作业，帮助学生进行深度学习
教师在引导学生的基础上对课堂作业进行更加细致的主题划分，对作业中的信息进行有效加工，联结新知识，使学生获得的学习内容更深更广，帮助学生进行深度学习，让学生了解知识的深层含义。另外，我们还要激发学生的合作学习意识，让学生分工合作，进一步提高学生的综合能力。
以人教版Go for it！八上第八单元“How do you make a banana milk shake?”为例，我们可以围绕“healthy eating”主题，引导班级学生在合作探究中进行针对性实践，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。利用合作探究方法，布置美食节活动课堂作业。教师可以将学校的食堂“搬进”课堂中，教师在课前带领学生将班级布置成食堂的样子让学生对课堂教学内容产生疑问和期待，教师可以为学生准备职业服装让学生可以更好地进入教学情境中。小组成员提前分工合作，提前制作菜谱，然后把半成品的食材带来，由一到两个成员一边英语菜谱指导，其他成员进行食物制作，别开生面的美食节活动就可以开展了，最后还可以设置试吃员，美食榜等活动来加入评价。这种课堂作业模式让学生在生活情境中发挥自己的想象，同时也减少了使用英语交流的心理压力，让学生觉得新鲜，激发学生学习英语和使用英语进行交流的兴趣，让学生明白学习英语不仅是为了提高成绩，更是学习一种交流方式。
（三）课后作业，将知识进行整合
英语知识需要进行持续巩固与深化。教师要引导学生对英语信息进行反复熟悉，为学生创造与英语进行碰撞的机会。例如，教师在培养学生使用日常英语时，教师就可以为学生布置用英语描述家中家具摆放位置的作业，引导学生练习对不同位置进行方位描述的能力，使学生可以熟练区分和掌握“on the table”、“at table”和“at the table”之类的易于混淆的知识，利用更加具体的场景让学生在脑海中产生清晰的记忆，为学生营造良好的学习环境，让教学效果和学生的学习效率得到提高。
结束语：
综上所述，作业在内容设计上应该丰富多彩，作业的形式也应该是多样的。作业要起到激发学生学习兴趣的作用，使学生可以关注生活，让学生形成良好的英语运用能力，为学生未来进行更高层次的学习打下良好的基础。初中英语教师要将教材作为作业设计的基础，使全部学生都能完成任务，将学生作为教学的主体，使作业可以帮助学生掌握学以致用的能力，让学生对英语作业产生全新的认识，使学生在完成作业的过程中得到个性的培养，发掘个人潜力，培养自身的创造力，让学生可以全面发展。
参考文献：
[1]王琪.融入生活,提升初中英语教学有效性[J].花炮科技与市场,2020(02):186.
[2]刘建民.初中英语作业的创新型设计初探[J].宁夏教育科研,2019(03):32-33.
[3]张玲.初中英语作业分层有效性设计探究[J].广西教育学院学报,2019(01):203-205.
本文系思明区教育科学“十三五”规划2020年度综合课题《单元视角下的初中英语主题作业设计与评价策略》（项目批准号：Z2020Z0059）研究成果