冉静怡
浙江省丽水市莲都区丽阳小学 浙江 丽水 323000
摘要：要使小学英语教学达到“高效轻负”，势必要对课堂作业本进行有效地文化突围。教师在前期备课环节应努力将作业本练习与课堂教学环节巧妙穿插，有机渗透，将作业本中的题目拆分解读有效融合于课堂对话课中的小情景练习中，实现课堂作业本的高效使用。主要从“前置环节，提前预支作业时间，灵活运用，发挥作业本的多重功效；呈现得当，配合严密提高教学效率：延展创新，合理利用作业本，使其价值最大化。
关键词：英语作业本，对话课中高效使用
新课标提出“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”而很多教师只一味地追求所谓的课堂教学形式外在多样化，花费大量的时间创设和课文人物毫无关系的情景导入对话教学，整堂课看似满满当当，充沛丰盈，实则学生连做课堂作业本的时间都没有。而所谓的课堂作业也就拖沓变为了课后作业，课外作业。在现如今的小学课堂中，偶有学生作业本没有当堂完成，教师无法及时追踪批改，了解学生掌握进度，以至于学生无法及时内化，学科内容掌握不理想等问题。
一、灵活运用，发挥作业本的多重功效。
1.在warm-up环节可前置使用，提前预支作业时间：发散思维的必经路，开展形式多样的文本对话。
基础教学阶段的英语主要以听说读写四个环节为主综合培养学生的语用能力。而众所周知，我们学习英语的目的主要在于交流与沟通，小到各式各样兴趣班的口语课外教课，大到出国留学的雅思托福，无一不被口语训练口语考试这样的环节填满。《小学英语课程标准》也指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得以交际而初步应用的语用能力，在小学课堂上，对话教学是重难点，并且师生的交流讲贯穿四十分钟的课堂，在以生为本的大环境下，如何让学生进行有效的语言输出，积极主动参与到互动环节中，巩固、操练重难点句型对话呢？
不如好好利用我们手头的作业本，深度挖掘。以五年级下册作业本U1为例。
听音填空填出事件发生的时间，教师可以先让学生读图，同时这也是在培养学生未来实战考场真正做题的好习惯，第一步复习let's learn短语单词，让学生以one by one的形式回答，进行操练四会单词，例如：play sports，eat breakfast等等；第二步请学生站起来（spell）以拼读或者徒手空写单词的形式完成；第三步单词放在短小干练的文本中，推测听力答案，请学生两两对话，将听力文本挖掘出来，提前做到精准预判再转化成对话形式，真真正正做到以小见大，着手于作业本从而丰富课堂主干，增加对话演练题材，由学生自主创设真实贴切的情境，让英语融入学习者的生活，逐渐培养学生兴趣，例如：A : When do you go to school ? B：I go to school at 8：50.
这样形成先听后说再读写的循环，是对新授课的知识进行有效巩固演练的方式，之后再做听力练习，正确率会提高很多，也加大了语言的快速输入输出比例，养成良好作业习惯，扎实有效，何乐而不为呢？
2.后续复习中的使用
在期末复习期间，课堂作业本的合理恰当运用，能够让孩子们感知回忆当节课的重难点，养成及时复习，及时归纳，及时总结的好习惯。也符合遗忘曲线的原理，保持长久记忆。学生翻看错题难题时，历历在目，减少复习的冗长性，提高复习效率。如果课堂作业本能够和听写本作文本以及错题本一起使用，共同服务于学生的英语学习过程，那么，全面、扎实地提高学生的英语成绩将不再是教育工作者遥不可及的梦想。
二、及时展现，提升课堂的教学效率
课堂教学中教师应从本班学生学情出发，具体问题具体分析，灵活安排对话。同样，作业本的布置讲解也应该从学生自身情况出发，让学生独立完成，自主思考，完善语感。
1.以对话课中presentation环节为例，小学对话课是小学英语的重要环节，也是单元的重难点。
配套课堂作业本中有许多关于上下文匹配，判断对错排序标号等练习，包括听力阅读都是由对话课的主干句型所支撑起来的，教师完全可以将对话课教学与作业本结合起来，根据实际语用情况，让学生由被动说变为主动说，由看图说变为造句说，由在情境中对话变为创造情景对话，由小文本到大篇章，层层递进。二者结合，教师很自然而然地为学生的课堂学习留出足够的时间，既夯实基础，扎实巩固了重难点，大成度地完成了教学任务，及时做出教学反馈，排摸学生学习情况，更符合当下新课标的要求，把学生从作业中解放出来，真正地把课堂还给学生在有效的时间内高效地完成课堂作业本，长此以往，更有助于学生能力的形成与提升。
2.穿插在教学中进行。
课堂作业本往往是比较基础的且有价值的题目。教师在课堂教学中应该重点感知，从作业本中深度挖掘形成词不离句，句不离景的教学环境。教师突破重难点时呈现。学生在学习英语时难免会有困惑，而作业本中的配套题目可以及时帮助学生发现问题，及时解决。例如在月份和节日的教学中，十二个月份难读难拼易混淆，这就需要作业本中的题目及时帮孩子们巩固，教师可抛出节日与月份的匹配，日历本的题目等等，不仅可以为学生的记忆和表达创设台阶和空间，学生们还可以边对话边完成，达到了教学难点的有效突破。教师也能把握对话难易度，随时掌握信息量，得到有效反馈。
三、创造整合，实现作业本价值的最大化。
利用作业本使学生能够举一反三，使学生的整句意识在对话教学中得以体现。在教学过程中，教师可以和学生齐齐动手，培养学生的高阶思维与发散性思维，适当巧妙的改变创造题目，旧题变新题，活学活用，不再“死”读书。
1.巧妙整合，让课堂作业更加“活灵活现”
在日常的教学中，教师一定要善于抓住课堂教学的随机生成点，不同的学生不同的学情形成的课堂效果定然也是不同的。既要充分备课，又不能过死备课，一成不变。要以生为本，根据学生的特性，随时转变教学模式，从而激发学生的内在潜能，。作业本中有些看似简单的作业题，尤其是补充对话，仿写句子等等，如果在做类似题目前，教师自己先带头说说句子，让学生向老师挑战，然后学生与老师one by one 开火车的模式轮流组词造句，或者以问答形式对话，要求句型准确完整不重复，注重整句意识，表达通顺。一开始学生很难挑战老师，但是日积月累，只要把学生的创造力发掘出来，惊喜自然源源不断，今后学生在完成此类作业时自会活学活用，使对话的主干句型得以灵活运用，最终由输入变成输出，内化成为学习者自身的宝藏。让学生成为课堂的主人，举一反三，善于创造，借鉴作业本中的题目，让原本简单的句型架构丰盈起来，发挥学生的主观能动性，学习者能够自主创造带有学习者特性的小篇章。
2.利用课堂作业本，作为新课的拓展延伸材料。
课堂作业本在编撰设计时，投入了不少小语篇的环节，教师可以抓住语篇或者听力文本作为新课拓展的现成环节。例如五年级上册U1在学When do you usually get up ？教师可以指着作业本中的其他人物，拓展延伸出第三人称单数的句型When dose he usually get up ？众所周知，第三人称单数的语法内容在小学高段教学中的重要性。也使教师免去了编写语篇寻找课外材料的烦恼，丰富了课堂内容，延长了语篇训练。
我们应力求让学生的知识在作业本中巩固，思路在作业本中创新，技巧在作业本中体现，高阶思维在作业本中提升。
参考文献：
[1]韩静芳，浅谈英语课堂作业本的灵活应用[J].中国校外教育（基教版）.2011.(12):78