刘景春
河南省上蔡县齐海初中 463800
【摘要】初中英语是一门基础性的学科，同时又是一门语言学科，在核心素养背景下如何有效地进行词汇教学，培养学生掌握词汇的能力，进而有效地提高学生的英语学习能力，成为当前英语教学的焦点问题。本文结合课题研究，就传统的词汇教学方法与核心素养背景下的教学方法进行比较研究，得出了一套比较切合农村中学实际的词汇教学方法，有效地提升了农村初中学生的英语学习能力。
【关键词】初中英语;词汇教学;比较与研究
《初中英语新课程标准》明确指出，义务教育阶段最应掌握的基础知识是：词汇、语法、功能、话题。这里把词汇列为第一要素，足以看出词汇教学在初中英语教学中的重要地位。作为农村山区中学，受传统词汇教学的影响，词汇教学一直是英语教学的短板，不仅教学方式老套，无法调动学生学习的积极性，而且词汇教学的效率也相当低下。那么当前在全面实施学科核心素养的背景下，农村初中英语教学的词汇教学这一板块，应该如何来转变教学方法，进而提高教学效率呢？本文结合笔者的课题研究，试图将传统的词汇教学方法与核心素养背景下的词汇教学进行比较研究，从而得出一套比较切合山区中学的词汇教学方法。具体做法如下：
一、采用智能化教学手段，激发学生兴趣
《初中英语新课程标准》明确指出，要充分利用现代化教育设备、资源，探索全新的词汇教学模式，促进学生个性化学习。智能化教学手段明确地写进新课标，由此可见其在教学过程中所起到的重要作用。在信息化2.0背景下，智能化已经基本普及教学领域，然而当前很多农村学校，受传统教学方法的影响，对智能化教学设备并没有真正使用起来，甚至有些老教师是持排斥态度的。其实，在信息化背景下，依托智能化教学设备，不仅能有效激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，而且能大大提高教学效率。
例如，智能化教学手段可以充分利用信息技术设备，把一些抽象的单词通过创设情境的方式，例如，图片展示、动画演示、GIF动画等形式，来加深学生的理解和记忆，这种方法比老师反复地解释要强很多。例如，地铁的单词是underground，那么我们可以通过动画的形式把地铁展示出来，同时解释由于列车像是在地底下穿梭的管子，所以它也可以叫tube（管子）。这样一来既形象，又有关联，就能给学生留下深刻的印象。再如，讲on、in、under、behind等方位介词的时候，我们可以先制作小猪佩奇的微课，佩奇调皮地爬上了饭桌上面，然后又跳到了下面，最后鉆到了里面，三个不同的场景要用不同的介词，画面直观，生动有趣，学生在看的时候就容易记住这三个介词的含义和区别。另外，还可以智能化教学手段进行在线词汇测试，通过别具一格的动画画面来进行测试;还可以通过词汇与画面并现的方式引导学生进行口语表达，从而提高学生的表达能力。总之，智能化教学手段可以营造和谐的教学氛围，提升学生对词汇的感官，激发学生对词汇的兴趣，从而提高词汇教学的效果。
二、注重记忆技巧的传授，提高教学效率
《初中英语新课程标准》明确指出，英语教师要有灵活运用各种教学技巧和方法的能力。
这就非常明确地指出了教学方法与技巧的重要性。词汇教学是英语教学中非常枯燥的板块，当前很多老师仍然采取机械式的教学方法，学生不仅学习的热情不高，而且效率低下，很多学生往往当时把词汇记得滚瓜烂熟，但没过几天又忘得一干二净。因此，在进行词汇教学的时候应该注重记忆技巧的传授，避免让学生只是单纯地进行机械式的记忆，特别是要遵循学生的记忆规律，引导学生归纳总结记忆单词的方法和技巧。
例如，讲单词“pest”的时候，可以先从这个单词的词义出发，先问学生这个单词的意思是什么，学生对着词汇表很快就能说出是“害虫”的意思，然后继续问：害虫要不要处理掉？学生都回答说：要！继续问：要怎么处理？学生可能就会回答：打死它？这个时候就可以引导学生通过谐音的方法，引导学生把打改成拍，变成“拍死它”，既形象又生动，学生记起来就容易了。同样，“ambulance”的中文意思是“救护车”，因此可以这样解释：病人上了救护车就是“俺不能死”，病人不想死所以需要救护车啊！诙谐幽默的解释不仅让学生乐开了怀，而且让学生比较容易地记住了这个单词。这种趣味联想法，既方便了学生记忆，同时又激发了学生主动学习词汇的兴趣，甚至会模仿老师去寻找更有利于适合自己记忆的词汇学习方法。当然，词汇记忆技巧的方法很多，老师可以结合自己平常的日常方法，多去总结，多找一些便捷有效的词汇记忆技巧，这对学生词汇的巩固和拓展词汇量是有很大帮助的。
三、采用思维导图学习方法，降低记忆难度
《初中英语新课程标准》明确指出：教师在教学过程中，要注重对学生思维能力的开发，注重发展学生的个性，通过提升学生的思维来提高学生的记忆能力和理解能力。传统的词汇教学中，很多老师认为词汇教学与学生的思维并无关系，词汇教学中采用的方法单一，学生面对的只是一个个枯燥乏味的单词。思维导图是当前英语学习过程中比较实用的方法，通过思维导图能够把枯燥乏味的单词形象化，有利于提高学生的好奇心，发散学生的思维，有利于学生进行思维归纳，加强同义、同形、同音的整合记忆，大大降低记忆难度，提高学习效率。
例如，在活动教学中，讲完“food”这个单词的时候，为了让学生记住更多的有关实物的单词，我采用的方法就是思维导图的方法，创设一个情境，确定中心词为“Popular food”，然后让学生结合自己实际和爱好，可以从几个方面去列出自己认为最受欢迎的实物，列出导图：如主食类、水果类、饮料类、快餐类等等，然后按照这个思维，把实物分成的模块进行思维发散，Food，Fruit，Drink，Fast，当然思维导图的形式应该是不拘泥于形式，可以是单词和图片相结合，每个梯度梯度分明，便于记忆即可，同时便于自己新单词的预习和旧单词的巩固，学生一看思维导图就一目了然。这种思维导图的词汇学习方法，降低了记忆的难度，有利于学生分类归纳的记忆单词。
总之，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，学生只有掌握了足够的词汇，才能更好地进行英语阅读、写作。因此，初中英语教学应该首先重视词汇教学，特别是在核心素养背景下，要对传统的词汇教学方法进行修正，摒弃低效的教学方法，创新教学模式，注重学生兴趣的培养，注重方法技巧的传授，注重学生思维能力的培养，采用多渠道的方法来全面提高词汇教学的教学效率。
本文系课题《初中英语词汇教学的研究》课题编号JJYKT20489的研究成果。