梁字能
曲靖市罗平县罗雄第一中学 655800
摘 要：在核心素养教育大背景下，如何对初中英语学困生进行转化引起大家的格外关注。社会的进步带动着教育的发展，在核心素养背景下如何构建初中英语学困生转化课堂是人们关注的热点话题。“转化”二字从字面意思来理解就是让初中英语教学变得更加适应学生的发展。本文从初中英语学困生的成因和初中英语学困生的转化策略两方面来探究，目的是为了解决当下初中英语课堂教学的难题，提高初中课堂效率，同时给初中生创造一个不一样的英语课堂。
关键词：核心素养；初中英语；学困生
学困生通常指的是在某个科目上学习比较困难的学生，通常对待学习的积极性不高，作业不及时完成，成绩不理想。出现这一现象的原因无外乎内外两种因素。内在因素是自身对英语不感兴趣、不喜欢英语教师、家庭环境等。外在因素是缺乏公平的教学环境，教师的教学策略存在问题，课堂缺乏趣味性等。而作为初中的一名英语教师，想要对初中英语学困生进行转化，则需要了解学困生的问题，合理地开展教学，构建高效的初中英语课堂。
一、核心素养背景下初中英语学困生的成因
（一）学生缺乏英语学习兴趣。
英语在我国属于一门外语，要提升初中学生的英语学习质量，需要关注学困生的学习兴趣，对于英语的学习兴趣不大容易导致学生不重视英语学习，导致其在英语课堂上的专注程度不高、参与性不高，从而影响英语学习质量。针对英语学困生存在的英语学习兴趣不大的问题，教师也未能制订具有针对性的教学措施，大部分英语教师都是采用板书式教学，导致教学课堂枯燥无趣，更无法吸引学生的学习兴趣。
（二）学生的学习动机不明确。
初中学生之所以会存在英语学习困难的现象，主要原因就是学习动机不明确。因此在英语学习中，学生未能结合自身的实际情况来确定合理的学习目标。合理的学习目标能够起到促进的作用，能够持续调动学生对于英语学习的兴趣，进而提高学习效果。但是在实际教学中，大部分教师却忽略了学习目标的重要性。缺乏学习目标的确立，会导致学生的学习动机不明确，容易在学习过程中产生迷茫、焦虑等情绪，不利于培养学生的自主学习意识，从而极大地影响初中英语学习效果。
（三）教师忽略个体差异。
不同学生在学习能力和性格特点方面存在较大差异，因此对于英语知识的接受能力不同，所以教师在开展英语教学时，要鼓励学生勇于发表自己的观点，要结合他们存在的差异开展教学。但是在实际的初中英语教学中，教师往往忽略了学生个体之间存在的差异，采用相同的方法来开展教学，无法满足不同学生的学习需求，缺少分层教学，使学习能力不同的学生对知识的掌握程度也存在差异，在一定程度上影响了整体教学的效果。
二、教学转化在英语课堂的对应模式
（一）营造良好的初中英语课堂教学氛围
初中英语的难度相比于小学阶段而言明显上升了一个层次，学生在学习的时候也较为困难。
如果教师一味地采用传统的填鸭式教学方式，必然会使得学生难以产生对英语学习的兴趣，也会导致学困生的出现。就当下的初中英语课堂中，学困生是较多的，究其原因和教师课堂学习的氛围、教学的模式、学生本身对于英语不感兴趣有很大的关系。基于此，初中英语教师应善于创设良好的英语课堂教学的氛围，保证课堂的民主、公平性，让学生能够在英语课堂中自由地发表自身的见解，即使见解和标准答案存在差异，也不要对学生批评。其次需要公平对待每一位学生，即使是学困生，也不应采用差异化的眼光去对待。只有创设这样一个较为民主、和谐的初中英语课堂，才能够激发学困生的思考，促使学困生愿意并主动地参与到该课堂的学习中，优化课堂教学的质量。
（二）设置小组探讨活动，实现学困生的共同参与
学困生在课堂中最明显的表现即是课堂活动参与的积极性不高，通常初中英语课堂中教师所设置的活动就是通过提出问题，实现师生之间的互动。融入小组模式，对相关的活动进行探讨，则可以为学困生营造一个小型的学习环境，在这个学习环境中，相互学习，取长补短，共同进步。
例如:在教学“My name's Gina”这一节课程时，教师就可以以小组为单位让学生相互介绍，问候他人。这节课程是一个非常简单的自我介绍以及向他人打招呼，如果让学生对照课本朗读，学困生参与的兴趣必然不高。但是如果教师让学生在小组内部用英语相互交流、沟通，便可以实现学困生的共同参与。
（三）融入分层教学.提升学困生英语成绩
层次性教学在初中英语课堂中的应用是非常重要的，可以促使学困生积极地参与到课堂中，提升学困生的英语成绩。
例如:在学习“Hoes often do you exercise?",这一节课程的Section B的相关内容时，有一个英文阅读理解。对于该阅读理解教师可以将教学目标分为三个层次，第一个层次根据教师的引导，掌握该文本所讲述的内容。第二次层次能够深入分析里面的单词、语法以及内容。第三个层次掌握阅读的方法，同时基于此方法进行写作。其次在课堂中问题提问也要注重层次性，才能够促使学困生积极的参与。比如:对于学困生而言，英语学习本身就较为困难。学生可以从最低层次的阅读开始，让学困生正确地读出每一个段落，并找出其中的生词。基于这样的方式，提升学困生在英语课堂中的参与度。
（四）合理进行评价，激发学困生学习的自信心
信心对于个体的成功而言是非常重要的，对于学困生而言，在学习时最缺乏的就是信心。英语教师对于这类学困生要转变传统的贬低式教学模式，要善于发现学困生在英语方面的优势，适当对其进行鼓励，激发学困生学习的自信心。例如:学困生可能在英语学习能力上不是很强，但是拥有较强的组织能力，针对这类学生英语教师在组织课堂活动时，可以让其担任组长，协调相关活动。又如:在课堂中学困生回答问题可能没有那么准确，但也要学会启发学生，对学生鼓励，让学生感受到学习的自信心。
三、结语
总而言之，初中英语教学一直以来颇受关注，学困生转化的任务在其中占据主导地位，所以需要初中英语教师引起一定的重视。小组合作学习模式、师生互动模式有助于培养学生的全面发展。对于教师而言，构建初中英语和谐课堂任重而道远。教师不仅需要打造高效的英语教学课堂，同时要激发学生的学习积极性。
参考文献：
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