梁活灵
肇庆市第十一小学 （广东省 肇庆市 526040 ）
摘要：《小学英语新课标》：强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养自主探究，自主学习。魏书生“六步教学法”的课堂模式，重点是培养学生的自主、自学能力，唤起学生求知欲望，使各层次的学生积极参与，提高课堂效率。把这种方法运用于小学高年级的英语课堂，有利于调动学生积极性，主动思维和大胆实践，形成自主学习的习惯。
关键词 课堂教学模式 六步教学法 自主学习
一．当前课堂教学模式的成功之处和存在的问题
当前许多教育工作者吸取外国教学模式，结合本土教育，创设了各种各样的教学模式有：游戏操练模式 ，情景交际模式，综合实践模式，绘本阅读教学模式，英语技术辅助教学等模式。各种模式都有其成功之处和存在的不足，尤其是存在下面的问题：
1.满堂灌形式
在许多的教学模式中，老师总是遵循“热身---复习---引入新课---操练---综合运用---布置作业”的做法。在这当中，我们的课堂教学很容易产生满堂灌。为了显示教学不是老师唱独角戏，于是逐个提问，以求师生互动。为了活跃课堂气氛，老师设计了一个个游戏，让学生满课室走动。老师为了要把课堂的内容传授给学生，因而设计了一个个环节让学生按照固定的模式往里钻。看起来师生很多互动，但却没有自然生成。有的老师为了节省时间，又担心学生不明白，只能够一点一点去解释，要求学生一丝不苟做笔记。老师努力地去传授，学生只能无奈地被动接受，不需要动脑，只要牢记。这样的满堂灌，很容易使学生形成惰性，产生厌倦。
2.小组合作只是形式
在低效的课堂教学模式中，为了活跃气氛，让学生参与到学习中，甚至也去照顾那些跟不上的同学，课堂上也会有小组合作的环节。老师会布置任务分小组去完成，然后让各组以表演形式汇报。这样的课堂活动，老师很难把控课堂纪律。一部分同学能按老师要求去做，部分同学只是凑热闹，在教室里跑来跑去。这样的课堂活动，看起来大部分学生都参与了，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与。这样的小组合作只是为了完成课堂教学的一种形式，只是表面参与，为了表演而合作。这样的活动，不能唤起学生深层次的情感体验和思考，不能做到组员之间的交流和探讨。既不能发现问题也没有共同研究解决问题的实践。
二．魏书生“六步教学法”的做法和优势
魏书生“六步教学法” 能真正实现和引导学生主动学习，打破了传统的被动式教学模式的同时，也可以逐步提高教学效果。其具体做法是：
1.定向。就是确定这一节课的学习内容，找出重难点。让学生主动去了解即将学习的内容。
2.自学。学生利用工具书，把该节课要学的内容预习，不懂的地方，做好笔记，留待下一步解决。这样做可以杜绝学生依赖性，节省课堂教学时间，提高课堂效率。
3.讨论。以几个同学为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。让学生有参与和实践的体验。
4.答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
5.自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿来评分，自己检查学习效果。
6.日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，检查不同层次的学生对知识的掌握程度。这样及时的反馈，使老师能更好地了解学生对知识的接受。
优质高效的课堂教学，离不开学生积极有效的参与。发挥学生主体作用的关键在于学生的学习方法。
魏书生老师“六步教学法”，培养学生良好习惯的养成。
细致、科学的分组教学模式，课堂上学生们机会平等，全员参与，每个同学都能发展。小组捆绑式评价，以优带差，不让学生掉队。学习效果良好的，都是小组学习、主动学习和参与式学习。
三．培养合作能力，提高教学质量
从小学高年级开始，英语就转入时态，形容词比较级等语法学习。内容增多，变难。许多学校，尤其是面上学校的学生，一到高年级，英语科不及格的人数大幅增加，及格率成为隐忧。魏书生老师的课堂“六步教学法”，“自学”是以学生为主体，通过预习，练习，归纳等方法解决问题。自己解决不了的，小组讨论找答案。如果还不能解决的请老师答疑。以小组合作的形式，更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。培养学生对自己学习的责任感，对同伴学习进展的关心。在整个合作交流中，同学间既取长补短，又互相促进，以优带差，起到帮扶作用，让成绩差的同学跟上大队，减少不及格的同时也培养了学生的自学能力。“六步教学法”以培养学生的交流与合作能力为目标。提倡任务型教学途径和小组合作学习，让学生在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，有利于同学间彼此了解，互相支持和鼓励。有利于建立同学间融洽的人际关系，更好培养合作能力和团队精神，从而改善课堂的气氛。学生的小组讨论在学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。
四．实践的意义
1. 从研究的目标、内容看，把“六步教学法”，从语文成功的教学法运用到小学英语高年级的课堂教学，有了前人成功的指引，使研究具备了理论基础。
2. 从研究所要解决的问题看，一到高年级英语就开始出现两极分化的现象。“六步教学法”，以优带差，提高学生学习的积极性，减少不及格的人数。
3. 从推广的角度来看，本课题研究有现实意义。成绩的好差，很大程度采决于学生本身的爱好与积极性。以小组的形式去研究解决问题，一种使命感去促使学生积极完成。在小组讨论解决问题的过程中，形成的理论资料、教学设计、实践操作等研究成果，将为日后的教学和研究提供参考。其实践的意义还在于学生在小组研究解决问题中，形成一种团结互助精神。在解决问题中将要运用信息科技等教育资源。体现了英语学科的交际性和工具性。
五．在“六步教学法”基础上的创新
在实施魏书生“六步教学法”的课堂模式中，不能照套，而是在模式存在的理论依据上进行多方面的探索，根据老师教学的实际去应用，去创设适合自己的教学模式。这样做的目的在于增强我们教学的实效性和灵活性。
1．以小组为单位，编排小组时要优、良、差的同学都存在为一小组。以自由组合为原则，再针对各小组间成绩差异程度较大的加以调整，使各小组在人力资源配备方面达到最大平衡。
2.按固定的时间对本节内容进行预习，让学生明确自己所学的内容。通过讨论去发现问题和解决问题。通过各小组轮流出题自测去找出不懂的问题，并解决，利用教辅书研究探索。
3.自学，讨论和听老师讲课相结合，引导学生自学，体会自身价值，从而增强学英语的兴趣。比如开展课前十分钟对本节重难点的讲述比赛。各小组派一名同学出来讲述本节重难点，看哪一组同学讲得详细。老师教学生利用phonic自学单词，用划分音节去记忆单词，用工具书拓展知识，用教辅书去尝试解决问题等。
4.创新的评价方式：通过自评，他评，成绩稳居优秀评，成绩进步评，家校评等多角度，多体系，积极创新的方法去激发学生学习兴趣。
六．结论
魏书生“六步教学法”在小学高年级英语课堂中的运用主要是让全体学生参与到课堂中，确立目标，主动寻求问题的答案。在认知上，从不懂到懂。从情感上，从不喜欢到喜欢。是站在育人的高度构建课堂教学模式，建立民主的教育观。发展学生的个性，让学生成为学习的管理者。
课堂上的精讲多练成为可能，老师讲得少，学生练习时间充足，形成高效课堂教学模式，从而提高教师的教学质量。
参考文献：《小学英语教学大纲》 《小学英语新课程标准》
《魏书生“六步教学法”》 校长教师之家 2019.9.6
《小组合作的意义》 New Yorker 2020.10.24