柴跃英
浙江省衢州市开化第二初级中学 324300
摘要：近年来，项目化学习越来越受重视。实施项目化学习，可以让学生有效地完成学习任务，形成实践能力、分析能力以及其他关键能力。在国内，项目化学习一般应用于拓展型或探究型课程之中，当它与传统学科相结合，则被称为“学科项目化学习”。在国外，数学、阅读与写作、历史、地理等传统学科与项目化学习设计相结合的案例比比皆是。事实证明，若将项目化学习融入学科教学，可以同时达到强化学科学习与培养学生创造能力、批判性思维的目的，给学科教学注入活力，也使学生受益无穷，值得大力推广。鉴于此，本文对项目化学习在初中近代史教学中的运用策略进行了探索。
关键词：项目化学习；初中历史；近代史教学；运用策略
一、初中历史教学中存在的问题
1、教师普遍采取“填鸭式”的教学方法
回想一下我们在初中时代上历史课的情景，上课铃声响起，老师准时走上讲台翻到课本某一页，然后就开始照着课本像读故事一样把整节课的内容一口气讲完。在此过程中，老师会在黑板上写下重点和考点。比如时间、地点、人物、事件以及历史意义，同时苦口婆心地嘱咐我们在课本中做标记，要求我们背会了。如果课本内容讲完之后还有剩余时间，那么我们就开始反复背诵。在整个课堂教学中，老师没有向我们提出问题，而我们也没有向老师提出仟何疑问。这种传统“填鸭式”的教学方法以教师的讲解为核心，内容和形式过于单调乏味，只重视教案中的知识点和考点，课堂教学氛围死气沉沉，教师只是重复性地完成了个人教学工作业没有发挥应有的作用。
2、学生对历史的学习兴趣低
首先，课堂教学中教师独自完成课本内容的讲述，期间强调学生画重点，久而久之，学生会形成这样一种潜意识:历史这门课不需要用头脑进行分析理解，只需要死记硬背。其次，学生在课堂教学中的主体地位一直被忽略，教学过程中教师与学生以及学生与学生之间缺乏提问、讨论和发言总结等互动环节，或者偶尔的课堂提问也只是一些有固定答案的简单问题。整堂课下来，老师往往口十舌燥，学生则是有的在看其他科目，有的目光呆滞等着听故事，有的昏昏欲睡。最后，历史教学仅限于在45分钟的课堂时间内完成，没有课后作业仟务和课后的师生交流讨论。以上三个方面的原因直接导致学生缺乏学习历史的兴趣。
二、项目化学习在初中近代史教学中的运用
基于项目化学习的认识，学生主体、内容情境、问题要求和成果反馈是复习课过程中不可或缺的环节。
1、明晰学生主体的真实需求
复习课要给学生什么?项目化学习并不建议“直接指向琐碎的、零散的知识点”，应聚焦于“学科核心概念”，尤其是其中最适合开展学校并起到促进、衔接的“关键概念”。从学生角度出发，精炼的概念学习既有深度挖掘内涵的价值，又有举一反三的效用，比之功利性的复习过程更具实效。以实例对比之:
做法1:讲述辛亥革命、新文化运动和五四运动的基本史实并通过年代尺梳理，记忆事件的主要影响，制作知识图框。
做法2:要求以辛亥革命、新文化运动和五四运动为内容载体，从不同角度解读“革新”概念(主题)，制作思维导图。
显然，学生在做法1中是按部就班式地知识找寻、记忆，即便是努力参与的学生一也只能停留在知识记忆层面，思维提升不可预知。而做法2的优势在于将已学习过的知识整合呈现，凸显主题，令人跃跃欲试;甚至可让学生提炼主题，由预设转化为生成，充分挖掘、打造以概念知识为导向的项目化学习过程。
2、创设内容情境的真实呈现
何谓创设真实的内容情境?
首先，要选真实情境。真实体现在不带有明显主观倾向的史实描述，公正选择史料原文，由学生自主判断观点并论证。譬如引用戊戌变法史料，谈及变法失败后康有为遁逃日本，后又成为袁世凯复辟中的拥夏，有些教师担心这些材料会降低学生对维新运动的评价，但真实呈现这一史实恰恰能更好地说明资产阶级改良派的软弱与妥协。
其次，要创造性设计。不改变原意的删改有助于帮助阅读，基于真实前提的情境创设并非全盘照抄，而是有意呈现与学习目标、设问相关的知识内容。一般来说，创设可以采取删除无关信息、强调关键要素、聚焦同类内容、引用反证素材或采取多元化的呈现形式等做法，强调不同视角、不同层次的分析理解。
3、预设问题要求的真实方向
复习课堂中的设问具有承上启下之妙用，以“西方列强侵略中国史”为例:
①请列举近代西方侵华史并简要说明。
②有人说西方侵华史也是中国的近代化历史。你是否赞同，请陈述你的理由。
③以史实阐述西方侵华史对近代中国社会的影响并说明历史的启示(教训)。
项目化学习中强调教师应努力设计驱动性问题，要指向本质问题且与学生学习实际建立起联系，要有利于“驱动”学生的内在动力。在第①问中，单纯强调史实再现，未触及问题实质，易给学生带来复习内容“空洞无物”之印象。再比如第②问，提出了一个颇有争议的话题，是否超出学生现有的价值判断?假若有学生认同这一观点并加以佐证，赋分和评价就会成为难题，显然这种在复习课堂上“飘在空中”的设问并不是真实的学习方向。相较而言，第③问则比较符合设问要求:真实、符合学习实际、有一定的思维要求，也注重史论结合。
问题越多，越有启发与反思的空间，越适合深入探究。真实设问不仅仅是指向内容的真实有效，还有设问价值与方向上的真实要求。
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参照命题的规范，也可以设置一节课中关键设问的操作表格(以五四运动背景为例)，见上表。
4、彰显成果反馈的真实价值
教师需要关注到每一位学生的参与效果。从呈现形式看，除聆听学生自主陈述外，还可以通过作品展示等方式表现，常见的方式有历史小论文、主题式思维导图的编制、历史卡片制作等。需要指出的是成果展示不止停留于一堂课中，教师们应树立起概念整合课、大单元复习课等理念，鼓励学生主动参与、彰显个性。诚然，学习者成果的反馈与展示要尽可能整合、吸收多种方式，确保真实、有效率。
三、结语
初中历史教师应紧密围绕教学内容和目标，积极采用项目化教学模式，充分发挥好监督辅导的作用，让学生在开心学、主动学的前提下依然能够获取应该学习到的知识，这也是我们为新时期教育事业蓝图描绘的最美一笔。
参考文献:
[1]李梅.认知视角下的项目化学习解析[J].电化教育研究,2017,38(11):102-107.
[2]马琴.初中历史教学常见问题和对策分析[J].速读（中旬）,2018,(1):80.