朱方芳
合肥市庐阳区六安路小学中铁国际城校区
以外研社《丽声妙想英语绘本》第五级Alf Saves the Day 教学为例
摘要：培养学生的思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。本文以绘本故事Alf Saves the Day教学为例，从导入故事激活思维、聚焦故事活跃思维、拓展故事升华思维三个方面探讨如何在绘本教学中引导学生进行观察、预测、分析、推断、质疑等思维活动，从而培养学生的思维品质。
关键词：思维品质；培养；绘本教学
《普通高中英语课程标准（2017年）》指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质体现了英语学科素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，主要反映在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面的能力及水平。在绘本教学中，引导学生观察图片、挖掘文字背后潜在的语言，不仅能帮助学生深刻理解绘本，同时也是培养学生思维品质的重要途径之一。
鉴于小学英语教材的体裁单一性特点，笔者在执教PEP六（上）Unit 5 What does he do ?一课时补充了绘本Alf Saves the Day,故事讲述的是主人公Alf非常热爱足球，却不擅长踢球，但是他并没有放弃。一次偶然的机会Alf发现自己原来是一个优秀的守门员。故事图文并茂、契合教材的主题，作为该单元的补充，不但能够启发学生正确认识和定位自己，不轻易放弃梦想；而且能够引导学生不断地预测、推断、分析和评价，帮助学生深入理解文本的同时进一步培养学生的思维品质。
一、故事前——导入故事，激活思维
上课前教师播放音乐We will rock you.并带学生一起边唱边打节拍，感受世界杯音乐的同时，燃起课堂气氛。教师通过播放英国阿森纳足球俱乐部比赛视频剪辑，渗透新词dribbling, shooting, passing, heading，帮助学生理解新词的意思。接着，教师让学生根据屏幕内容猜测自己的爱好，引出本课话题足球及绘本主人公Alf，让学生对本节课主题进行整体感知；通过歌曲、Free talk及视频创设轻松、愉悦的课堂氛围，激活学生认知并激发学生的阅读兴趣。
二、故事中——聚焦故事，活跃思维
1.呈现封面，引导学生获取封面信息（标题、作者等）并提出问题。
教师引导学生观察封面并提出自己感兴趣的问题，对故事情节进行预测。学生提出问题、思考问题的过程就是激发思维的过程，教师要培养学生的思维品质就要增强学生的问题意识，让学生在提出问题和解决问题的过程中进行深度思考，发展学生思维的灵活性。
2.以问题为驱动，引导学生进行图片环游或自主阅读，深度学习文本。
问题是思维的启发器，教师通过图片环游的方式在细节处设问，引导学生
观察图片猜测故事内容并进行推理和判断，锻炼学生的观察和判断能力。
图片环游环节师生通过不断地“提问—预测—追问—阐述”，给学生提供了更广阔的思考和表达的时间和空间，从师生对话中可以发现，学生能够通过模仿语音语调，深入理解人物的情感，能够通过预测、想象带动思维能力的发展。
自主阅读环节教师先呈现故事结尾，让学生根据图片推断故事的发展。然后学生带着问题进行自主阅读，引导学生思考绘本峰回路转的情节及后续发展，在默读中培养学生的综合分析能力和推断能力。在接下来讨论中又以“问题链”为驱动，层层推进，循循善诱，发展学生的逻辑性思维和概括性思维。
3.播放绘本视频，让学生欣赏整个故事。
回归到绘本，再次品读文本，学生能对文本有更深层次的理解，提高思维的深刻性。
三、故事后——拓展故事，升华思维
读后活动中，教师设置了两个任务，通过设计，让学生任选一个并以小组合作的学习方式呈现，降低了学生语言输出的难度。第一个任务是梳理和总结故事，第二个任务则是更进一步联系自身，两个任务的设置有一定的梯度，关注了不同层次学生的语言发展。教学过程中，教师引导学生结合导图和关键词的辅助对文本进行归纳与总结，从而使学生对故事主题意义的理解更为完整，帮助学生逐步提升思维的系统性和深刻性。
学生应“充分利用语言的创造性，在口语表达中创造性地使用语言，不仅能够提高语言表达能力，而且能够通过语言展现创新思想，从而促进创新思维能力的发展（程晓堂2015）”。最后教师提出If Alf were not good at saving,what could he do?这一开放性问题，立足学生的实际生活进行拓展，引发学生再次对绘本的主题意义进行深入探究，进而提升学生思维的批判性和创新性。
小学英语绘本教学不仅是语言教学，更是培养学生思维品质的有效途径。正
如鲁子问（2017）所说，绘本可以有效促进学生心智发展，发展学生认知能力，
有助于促进思维品质提升。在教学中，教师要能善用图文并茂的绘本，深度挖掘
教材情境，引导学生进行猜测、分析、推断、质疑、评价等一系列思维活动，进
一步培养学生的高阶思维能力，为发展学生英语学科核心素养奠定基础。
参考文献:
梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社
毛春春，2019.在小学英语故事教学中培养学生思维品质的实践与思考[J].英语教师，（18）：82-85
王瑛珏，2019.聚焦学生思维品质培养 优化小学英语阅读教学 [J].小学教学设计（英语），（7）：9-11