王琴
浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园，浙江省绍兴市
摘要：区域游戏作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，它是集体教育的补充和调整，是促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探究、研究、利用的教育途径之一。其中材料投放是否适宜得当，直接影响游戏是否满足幼儿的种种需求和兴趣，是否能给幼儿带来真正的收获，对幼儿的发展起着决定性的作用。
关键词：材料投放 投放原则 儿童发展
益智区对幼儿的发展具有独特的魅力。主要以动手操作，自主学习为主，通过动手操作，感知材料特征，探索多样性玩法，初步体验数、形关系的重要途径。通过益智区游戏活动能帮助儿童学习观察的方法，提高其观察能力、分析问题、解决问题的能力、思维能力，培养幼儿专注、细致、有条理等良好的学习习惯。 《纲要》指出：“提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”可见材料投放对区域游戏游戏高效开展以及幼儿发展的重要性。本文将以益智区活动中材料有效投放策略为主，从以下几个方面进行详细分析和探讨。
一、材料投放要有整体规划性。
益智区定义为在区域中投放些能促进幼儿观察比较推理判断能力发展，启发幼儿积极动脑思考的材料，供幼儿进行操作的区域。在材料投放前，教师需要了解怎样的材料适合幼儿的发展。在益智区，幼儿可以进行如七巧板、拼图类、扑克牌游戏、几何图形拼摆、棋类、迷宫类、图片接龙、找不同等的活动。益智区是幼儿通过操作手脑并用的活动材料 ，比如棋牌类游戏，在对战中幼儿学会了迂回战略，学会遵守游戏规则。拼图类游戏能有效激发幼儿的思维能力、创造能力等，会运用到逻辑思维的游戏场所。通过操作材料，幼儿感知数、形、空间等，他们的探究兴趣就会得到很好的发展，从而培养幼儿动脑筋的良好习惯，专注力会更加集中，观察能力和独立解决能力也从中得到提高。
材料投放的数量及摆放的位置也需要进行思考，教师往往为丰富区域材料而投入“丰富多样”的材料，但往往导致幼儿对材料无从下手，导致材料无法发挥应有的效果，在材料种类齐全的前提下，有重点地投放，考虑材料的种类和功能，同种类、同功能的适量投放，比如棋类游戏有飞行棋、4子棋、跳跳棋等等，就可以根据幼儿兴趣分阶段投放1~2种。判断活动材料摆放有序的参考标准是材料有序、分类排列，摆放整齐，每个幼儿都能根据相关指示清楚地看见每种材料所 在的位置，以便自己快速找到想要的材料，这也有利于教师调整活动材料。高宽课程指出各种活动材料均摆放在相对固定的位置，这能给儿童带来一种安全感和对环境的控制感。活动区材料摆放整齐有序，不仅能吸引幼儿主动选择操作材料，而且能培养幼儿的规则意识。
二、注重层次性，关注个别差异
教师在投放材料过程中，存在随机投放的现象，对材料的玩法预设及年龄特点考虑不够，材料投放玩法较单一，比如一些数与量对应的材料投放，往往是被冷落的材料，孩子们玩过一次后就不愿再操作，材料投放没有递进性和层次性，不利于孩子思维能力及动手操作的发展。
由于不同年龄阶段的幼儿身心发展具有不同的特点，而同一个年龄阶段的幼
儿也有不同的发展水平。因此，对于区域活动材料的投放，教师既要照顾到幼儿年龄的适宜性，满足不同年龄特点的幼儿探索的需要：同时考虑幼儿个体的适宜 性，以便于不同发展水平的幼儿按自己的需要进行自由选择。即材料的投放需要有层次性和递进性。以下将拼图类材料为例进行描述：
拼图材料的板块、数量、拼法有差异，难易程度也不一样，中班幼儿由具体形象思维逐渐开始向抽象逻辑思维的方向发展，该年龄阶段的幼儿对于拼图活动，能按物体的形状进行镶嵌，能够运用多个图块进行拼图。拼图材料相比小班图块数量更多、形象更复杂，拼图的底板给幼儿提供了完整形象图，幼儿可以进行对应式拼图，即将图片和图块配对。同时区域中提供了七巧板，为不同层次的孩子提供了递进性的材料。对于能力较差的幼儿提供底板拼图，根据底板配对完成拼图；提供无底板有范画拼图，根据图示完成拼图；自主拼图，自由建构作品（发现对称图形的秘密）；后续还由七巧板延伸出自制材料（图形分解组合）发现图形之间的关系，进行简单的图形组合与分解，不断提升图形分解与组合能力。
三、充分给予操作时间，发展动手和创新能力。
教师要给幼儿充足的时间来操作投放的材料，幼儿教师在投放材料以后要给予幼儿充足的时间，不能急于追求结果，因为幼儿的思维能力和反应能力还处在不断的发育阶段，他们理解事物的能力还有待提高，所以当他们在接触益智材料的时候，会先花一些时间去摸索。即使教师把操作的方法和策略教给幼儿，但是幼儿并不能及时地掌握。幼儿教师必须要意识到幼儿的实际水平，充分调动他们的学习兴趣。随着年龄的增长，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽并逐步发展，而且幼儿的社会性也在发展，他们倾向于与同伴合作 、交往并探宄材料的新玩法。
以下案例是中班幼儿操作益智活动材料“七巧板”时探宄新玩法的情况：
幼儿A和幼儿B在玩七巧板，幼儿C在旁边观看。今天孩子们在对七巧板进行图形分解和组合游戏，（有两个小三角形组成一个新的三角形，再有两个新的三角形可以组成一个更大的三角形）幼儿A和B按照这个图形分解组合模式玩了20分钟后，幼儿A将大小不一的三角形进行由大到小站立排队，将所有三角形用完后，用手指在一头轻轻一碰，三角形就相继倒下了，这时候三个人都笑起来了，并继续玩这个游戏。
给予孩子充足的时间与材料互动，才能促进幼儿深入探究，在上述案例中孩子们自发从七巧板板块中发现了多米诺骨牌的秘密，比起教师灌输式的教育，幼儿在充足的时间里自主探究与思考更能实现积极探索，拓展思维，提高孩子动手能力。
综上所述，在幼儿园中班益智区材料的投放过程中，一定要让材料投放更加符合中班孩子身心发展特点，让材料投放更适宜、有效，激发幼儿操作兴趣，提高幼儿动手能力，促进孩子探索创新。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园数学领域教育精要——关键经验与豁达指导
[2]赵寄石、唐淑.幼儿园渗透式领域课程科学、艺术
[3]黄瑾、田方.学前儿童数学学习与发展核心经验