臧晓丽
合肥市行知学校 230011
摘 要：唐诗是语文教学的重要内容，死记硬背的教学方法将古诗的完整性割裂，根据小学阶段唐诗的特点，将唐诗的内容及意境作为教学的核心，将唐诗分为写“景”、写“事”、写“情”三大类，重点引导学生身临其“景”， 明白其“事”， 感受其“情”。
关键词：临其“景” 明其“事” 感其“情”
引 言：目前在小学的教材中唐诗的比重逐渐加大，对于唐诗的教学亟待深入研究，很多一线教师的唐诗教学还只是停留在对具体的某首诗句的研究，没有从唐诗整体的体裁，写作手法，内容特点进行有效分类、总结，根据小学教材的选篇特点，内容分类，写作手法并结合学生的年龄特点，兴趣爱好，认知能力有意识的对教材所选篇目进行分类，总结出适合的教学思路与方法是有益的也是必须的。
一、重要地位
唐诗是中国诗歌百花园中最耀眼的奇葩，这个时代的诗人众多，诗作繁荣，其辉煌成就达到登峰造极的境地，收录在《全唐诗》中的作品达48900多首。在小学阶段教材中，唐诗在古诗中的占比均大于50%。现行的部编版语文教材中古诗词量达到112篇，唐诗就占了58篇。
在《语文课程标准》中，对学生学习古诗分阶段性目标:第一学段要求“诵读儿歌，童谣和浅进的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段要求“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。”第三学段则加入“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”
二、教学难点
对于中低年级的学生来说，重难点在于解重点字，理解诗句意思。
三、教学方法
唐诗教学可以用吟诵，诗改文，诗配画等多种方法，引导中低年级孩子走进诗境，不同的唐诗意境选择不同的教学方式。
1．身临其“景”
唐代是中国历史上最强盛的时代，有“盛唐”之称。经济文化的高度发展，社会高度开放，造就了盛唐诗人浪漫潇洒，热爱山川美景的特点，产出了大量风景如画的诗作。
如李白的《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”以此为例：
（1）请同学观看庐山瀑布的视频资料。
（2）请你用笔画一画庐山的瀑布，并说说你为什么这样画。
根据学生的解说，教师重点引导总结庐山瀑布的特点：山势高，水流急，面积大。
（3）请同学再读诗句，看一看你读懂了什么。
对于中低年级的孩子来说，绘画是最喜欢的艺术表现手法之一，是他们对唐诗中的景物欣赏最直观的表现形式。自古诗画不分家，一首诗就是一幅画。让中低年级的孩子正确熟练地诵读唐诗后，画一画唐诗中的景物，既能激发学生喜爱唐诗，也能通过自己的绘画再创作，表达出自己对唐诗的理解。从唐诗中寻找绘画创作的原型灵感，用画笔感受诗人眼中的景物，通过诗画，情感思想得到细无声的交流。
2.明白其“事”
唐诗涉及政治，社会，生活等各个方面，展现了唐朝人们生活日新月异，多姿灿烂的巨幅画卷。但在中低年级阶段，多数唐诗展现的是富有童真童趣的活动场景。
以胡令能的《小儿垂钓》:“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这首诗为例，它描写孩子在水边聚精会神钓鱼的场景,极其传神地再现了儿童的童心童趣，分别从外形，动作，神态侧重描写，刻画了垂钓小儿栩栩如生的形象。为了让学生能够更好地体会诗中的意境，可以这样设计教学：
（1）请同学们想一想，你在钓鱼时或者看见别人钓鱼时什么样子？是怎么做的？心里在想什么？
根据学生的陈述，教师总结关键词：安静、一动不动、盯着、怕打扰…
（2）对照课文插图，看看插图中的孩子和你说的是否一样？
教师重点引导学生观察插图中孩子的动作、表情，揣摩孩子的心理活动。
（3）自读诗句，看看诗句中读懂了哪些地方？并将这件事写下来。
教师重点指导学生用改写改编的方式，在了解唐诗里的“事”基础之上，发挥想象，抓住诗中的重点字琢磨理解，学习细节描写，刻画人物形象，讲清楚唐诗中的故事情节发展。
这一类的唐诗距离学生的认知和生活相对较近，为学生们的写作提供了描摹的素材，结合学生的生活经验，通过引导学生写故事，既降低学生们的学习难度。又有利于学生更深入，清晰地理解唐诗，了解诗人的写作情感。
这一类的唐诗在教材中还有很多，比如白居易的《池上》描写出了一个天真无邪的撑小艇的小娃，背着大人偷采白莲的形象。
3.感受其“情”
诗文是表情达意的载体，唐诗中的意象包罗万象，唯一不变的是“万物皆有灵，万诗皆有情。”唐诗中的情感丰富，或悲，或喜，或怒，或忧……对于中低年级的学生来说理解，领悟诗人的情感相对来说还是比较困难的。情感的参悟需要岁月，生活经历的沉淀。
在中低年级阶段，唐诗多以表达对某一意象的喜爱之情，比如，贺知章的《咏柳》等，这些可以采用绘画，改写诗文等方式来表达对诗人情感的理解，而较难的就是人与人之间的情感理解，例如友情。友情，从古至今，人类最重要的情感之一，在唐诗里比比皆是，深厚的友情是最珍贵的诗，人们的临别赠诗是对友情珍视不舍的体现，充满对朋友前路的祝福。李白的《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。”诗句酿满深厚的友谊，双方的惜别之情。
这一类的诗句更多的是借景抒情、借物抒情，引导学生理解“物”“景”的内涵是重点，明白“物”“景”与“情”的联系是难点。以王维的《送元二使安西》为例，教学可以这样设计：
（1）人为什么要喝酒？
教师重点引导学生知晓：高兴、难过、消愁……时会喝酒。
（2）诗人王维和朋友喝酒为什么？
教师重点引导学生知晓王维因为朋友即将远离，心中依依不舍。
（3）诗人王维在举杯时会说什么？心里在想什么？
教师重点引导学生理解王维把对朋友的不舍通过喝酒表达出来。
对于中低年级的学生来说，通过纯粹的文字，静止的单一画面，来品味这样的情感是无法体会诗人的情怀的。这一类的诗句意境相对较深，在学生初步理解诗意后，可以采用“吟唱”的方式加深理解，乐曲是不受时代、国界、民族、年龄限制的情感艺术形式。如王维的《送元二使安西》，在唐代就曾以歌曲的形式广为流传。所以要读懂唐诗中的“情”，对于中低年级的学生来说，“吟唱”是加深理解的好方法。依腔行调，按平长仄短的规律，吟唱唐诗，或改编成送别曲，让中低年级的学生在反复的深情吟唱中，慢慢体会诗中的深情。
我国是诗的国度，唐诗尤其是中国古诗艺术宝库中的璀璨珍品，具有不朽的魅力。它在形式上具有格律美，在音调上具有声律美，在内容上具有意境美，根据各年龄阶段学生的认知特点，能力水平选择合适的教学方法，更有利于中低年级学生诵读积累和理解诗意，体会诗句中的意境和作者的思想感情。
参考文献：
1、隋慧娟《<唐诗宋词>导读》北京大学出版社
2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社