吴丽芹
福建省安溪铭选中学 362400
摘 要：随着我国整体教学水准的不断增强，为了保障在全新的教学体系中，学生能够得到有效成长。因此，教师必须对教学技术进行全面创新，实行全面应用。在我国教育体制方面，我国整体存在着改革以及教育市场的紧迫感。近年来，高等院校在教育中，实现了全新的教学体系，完成创新应用。并根据考核目标，进行综合教育。因此，作为高等学校重要课程之一的生物教学，教师必须使其内容丰富、涉及面较广，可以在有限时间内，保障学生全面掌握生物学的精华内容，全面调动学生的学习积极性。因此，本文将以人教版教材为例，分析如何在新高考试视域下，就高中生物教学培养创新能力进行分析。以通过全面的教学手段，结合生物教学的实际问题，进行有效改良。
关键词：新高考视域；高中生物教学；学生实践；创新能力
目前，我国生物学教学培养模式，从单纯的知识性转换在多项的综合性。在生物教学中，这种体系所带来的有效教学效果已经展现。教师必须根据现有弊端，将创造性以及应用性人才进行有效联合，以保证在生物教学中，可以培养学生的实践能力、创新能力。根据有需要的学习意识，研究合理的学习体系，强化实验教学，完成实验改革。
一、高中生物教学中培养学生创新能力的现状
在高中生物教学中，为了全面培养学生的创新能力，教师需要对学生进行合理的体系设定。但目前教师培养学生创新能力出现了一定的不足，其主要体现在以下三个方面。
其一，学生创新意识设定不足。教师举办的学习创新方法在生物课堂中，无法有效开展。很多教师依然采用传统的教学模式，验证性实验占据主要地位，创新性实验几乎没有或较少，不利于学生培养创新意识。且相关实验内容较为落后，学生通过整个实验，在开始至结束后，学生均处于被动位置。因此，在实验内容的选择上，教师必须根据学生的需求，融合创新性实验，以保证学生可以通过实验完成有效的成长[1]。
其二，学生的创新意识不足。教师在课堂上一次性过多深透实验模式，将导致学生无法有效的对记忆知识点进行有效认知，影响了学生的后续学习体系，无法保证学生有效成长，干扰了学生的创新思维[2]。
其三，学生的创新能力不足。在高中实验教学中，针对生物科的基准，教师必须开展相关的实践活动，以保障学生创新能力的有效成长。但在现有的教学过程中，教师对于学生的创新能力与学习能力进行混合，其整体的分界线较为模糊。很多教师片面的认为学生的学习能力等于创新能力，因此并没有对学生进行集中培养。导致学生的学习条件产生了一定的制约性，无法完成角度的有效融合，不利于学生的综合成长。
二、新高考视域下高中生物教学中培养学生创新能力的措施
（一）通过创新教学方法，帮助学生树立创新意识
对学生进行学习模式的分析，教师为了激发学生的创新意识，必须训练学生的发散性思维，以保障学生可以根据单个问题，实现多个角度以及方向的有效分析，以落实全新角度以及方法体系，进行有效解决[3]。
例如，在教学过程中，教师可以组织学生进行思考以及探讨，并提出相关的问题。对学生进行有效引导，完成全面点拨，启发学生的积极思维以及讨论意识。在学生讨论过程中，教师还必须引导学生主动发现问题，开展相关想象。在创造性思维的过程中，得到有效的训练，开展解题能力的训练。保障学生形成明显的解题意识，在培养学生发散性思维过程中，学生的创新意识与发展性思维具有明显联系。教师可以激发学生的探索精神，开发学生的全部潜力。
（二）通过创设问题情境，活跃学生的创新思维
创设相关的问题情景，激活学生的创新意识。教师在进行学习模式分析中，可以保障学生根据相关知识重点，解决学科问题，完成启发性以及趣味性的融合。设置合理的学习方法，例如在生物教学中，针对于“生命系统”，可以引导学生将旧知识以学生的全新思维进行一定的转换。如“请你根据‘生命系统’的结构层次，说出生命系统的组成形式。”学生可以回答“生命系统的结构层次，依次分为细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态、系统，其中细胞是整体生物结构的基本功能单位，在地球上已知最基本的生命系统为细胞。”此外，在生物教学中，其以相关实验为基础。通过设置实验问题，可以激发学生的探索精神。学生的创新思维在实验当中，通过教师的互动性问题，可以完成有效的融合，保障学生完成探索，并全面融入研究与学习中，完成发展性思维的训练。在集中分析过程中，教师可以《光学显微镜探析》为例，创设问题情景。教师可以对学生布置光学显微镜的操作步骤作业，让学生模拟光学显微镜的正确观察角度。学生可以根据教师所布置的教学步骤，写出光学显微镜的操作程序。例如，通过对光、完成低倍物镜的调试、并移动至视野中央、完成高位物镜观察。在调整中，需要注意两点。
其一，保障调节焦螺旋；
其二，调节大光圈以及凹面镜[4-5]。
（三）通过开展实践活动，提升学生的创新能力
在进行实践性活动中，为了全面提升学生的创新能力，教师可以完成综合实验。例如，教师可以让学生得知原核细胞以及真核细胞之间的区别。学生可以回答，原核细胞无核膜、无染色体；而真核细胞有核膜、有染色体。教师可以让学生通过描绘的方式，让学生画出原核细胞以及真核细胞的代表物质。学生在描绘中，将原核细胞描绘成大肠杆菌、蓝藻等，而真核细胞描绘成酵母菌以及各种动物。同时，教师还需对学生说明病毒无细胞结构，但有DNA以及RNA，保障学生对原核细胞以及真核细胞具有明确的认定。
结束语：
综上所述，对教师而言，生物学是整体理论研究的核心内容。同时，更是应用性技巧的学科。对于学生而言，在进行实践学习中，可以根据生物教学的实际操作能力，进行有效培养，以全面提升创新途径。生物课程可以培养学生探索进取精神以及实事求是的学习态度，完成科学、严谨的学习风格，完成有效的团结协作，以提供重要的发展途径。
【参考文献】
[1]戴文懿. 新课改背景下高中生物高效课堂构建策略[J]. 文存阅刊, 2019(20).
[2]温秀芝. 新高考背景下高中生物学科核心素养培养的探究[J]. 高考, 2020(28).
[3]韩霞. 新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J]. 中华传奇, 2019(18):0034-0034.
[4]兰帅琼. 浅谈新高考形势下的高中生物实验教学研究[J]. 中文信息, 2020, 000(002):173.
[5]王丽凤. 新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J]. 高考, 2020(32).