顾迎海
海门市中南东洲国际学校 26100
摘要：阅读教学是语文课程的重要内容之一，也是新课改背景下语文教师应深入研究的重要课题。在全新的教育形式之下，教师必须要以培养学生素质为主要的教学依据，在实际的阅读过程当中有效地进行课堂教学环节的优化设计、加强课内外阅读的有效衔接、自主合作探究阅读等方式都有助于小学生在潜意识中形成对语文的学习能力，体验阅读的魅力，感受阅读带来的好处。
关键词：语文 阅读教育 教学
一、语文阅读教学的适度性
语文赏读的“适度”是与“过度”相对应的，所谓“过度”，是指教师对课文的感受、理解和评价出现偏差而形之于课堂教学的一种言过其实现象，即对有瑕疵甚至有硬伤的课文赞美有加、推崇备至。
众所周知，现今语文教材更新换代快，先前经叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈语文教育家精心锤炼的文质兼美的传统篇目，很多被新的篇目所取代；加之现在全国许多省市竞相编写出版发行语文教材，研制、 “生产”和试用的时间短，因此，语文教材中的课文，未必篇篇是范文。著名课程专家钟启泉先生十分尖锐地指出： “目前我国的课程教材编审队伍泥沙惧下，良莠不齐，教科书设计理念、设计技术和评价尺度非常落后。加上某些‘权钱交易’的干扰，一些教材编写组原本就没有教材编定专业素质。”因此，教师面对语文教材就应多一些平视和审视，少一些接受和仰视。
二、语文阅读教学的方向性
教师在引领学生赏读课文时，首先要引领学生学会从语言表达上赏析句子。赏析句子的语言表达，可以从修辞、句式、结构、词语等角度入手。从修辞的角度赏析。常见的修辞有比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等，它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。从特殊句式入手赏析。常见的句式有：矛盾句、点睛句、结尾句等。矛盾句：看似矛盾，却蕴含了作者的深意。我们应该抓住总领句、过渡句、总结句，分析其在结构上的作用。句子在语言方面常见的有以下特点：有的具体平实、通俗易懂、准确严密，有的形象生动、幽默诙谐等。一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定。
教师在引领学生赏读课文时，还要引领学生学会从从写作方法上赏析句子。可从两个方面考虑：看句子选用的表达方式，看句子运用的表现手法等。从表达方式的角度赏析。例如刻画人物、表现环境的描写句往往对表现人物性格起烘托渲染作用。从表现（艺术）手法的角度赏析。艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象、表达审美情感时所运用的各种具体的
表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
三、语文阅读教学的阶梯性
赏读的初级阶段是积累阶段。积累的内容包括语言材料方面：字音、字形．字义，能熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够有感情的阅读范文，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，同时，在赏读过程中还要指导学生积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识。
赏读的中级阶段是理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段赏读的主要任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力
的核心。
赏读的高级阶段是评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进 行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
四、语文阅读教学的深度性
叶圣陶先生说，语文教学“教是为了不教”，其实也就是说，让学生通过对一定数量的阅读分析，形成自己的分析文本的能力。如果我们对每个文本总是浮光掠影式的分析，缺少分析技能的学习、训练，那么学生就始终无法形成这种技能，因此我们在引领学生赏读课文时一定要力求有深度。所谓“深度阅读”的实质是教师授之以“渔”，引导学生从“文本表
面”进入到“文本底层”，通过对语言文字的深层感悟，在培养语感、积累语言、发展思维的同时，探究文本的精髓，使学生在阅读过程中得到精神的享受。
深度阅读需重视细节分析。一篇优美的文章，常常具备叙述生动、描写形象、议论深刻思想睿智、境界高远、格调高尚等因素，生动、逼真的细节描写也是极其重要的。例如茹志鹃的《百合花》，这篇文本中，通信员衣服上的大洞，通信员给“我”的两个馒头，通信员枪筒里的树枝、野菊花，新媳妇的枣底百合花新被……这些细节，感染了无数的读者，可以
毫不夸张地说，正是这些细节描写使《百合花》有了如此巨大的感染力。
当然，深度阅读还需要语文教师使用文本时，要敢于取舍，抓住一、二点、不及其余。如果注重十全十美，面面俱到，唯恐遗漏，实际上学生可能什么都学不到、学不会。一个善于循环教学的教师，应该认真研究课程标准，研读教材，把课程标准的知识能力要求列出一个体系并且落实到具体的文本中，一篇文本强调一、二个知识能力点，这样做，循序渐进，
环环相扣，层层累积，学生一定能有所收获。
参考文献：
【1]韦健 对比性赏读引领古诗教学走向深度学习 教学与管理2019-08-15期刊
【2] 沈扬 赏读文学作品提升读后续写课程教育研究2019-05-24期刊