方卫垚
浙江省金华市金东区傅村镇中心小学，浙江 金华321015
摘要:新课程的推行，赋予了学科教学新的使命，合作学习因而成为一种重要的学习方式。但在近年的课堂合作学习的教学中有很大一部分教师在合作学习的运用中过于注重形式，未能真正的发挥合作学习的作用。本文从我自己的教学经验出发，结合学生的认知水平和特点，对教师在合作学习中的角色定位做了探索，以使课堂的合作学习起到应有的成效。
关键词:合作学习；教师；角色定位
合作学习是新课程积极倡导的教育学习方式，它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，旨在增强学生的合作和竞争意识，提高学生的合作交流能力，培养创新思维和实践能力。我们如何有效地开展小组合作学习，并非易事，那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我们先来看几个案例：
案例1：一位教师教学北师大版四年级数学上册《卫星的运行时间》，出示情境：我国发射的第一颗人造卫星绕地球一圈需要114分钟，提出问题：绕地球21圈需要几分钟？全班一起列出算式后老师就让学生小组讨论：怎样计算114×21，。过了一会儿，老师看了看表，就让学生结束了讨论，然后让学生汇报。没有达到老师所期望的效果，于是老师就把学生还没有说完的重点讲授了出来。
案例2：六年级《圆的面积》新授课，老师组织学生复习了长方形和平行四边形的面积公式后，就要求学生拿出学具进行小组合作，通过动手操作探究：怎样把圆的面积转化成学过的平面图形,继而推导出圆的面积计算公式？任务布置下去后，整个教室热闹起来了。老师站在讲台上看着这个场景，非常满意。
以上几个案例应该说还是有一定的代表性的。这三个教学案例都适合学生合作探讨，教师的出发点很正确。但是由于老师在整个学生合作学习中的角色没有把握好，而使得合作的效果不理想，流于形式。
案例1 小组合作教学设计应该是很优秀的，但是教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组辩论，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。教师的组织者的角色在这里没有体现出来，这样的小组合作，只作为整个课堂的一个环节流程，为了合作而合作。
案例2 这一问题基于学生的已有的知识经验，非常适合学生小组合作探究。但是学生的思维能力还是有一定的局限性，可能只能根据书上方法，所以老师在这样的小组合作过程有必要融入到小组之中，成为学生合作的伙伴和学生一起交流，而老师只是站在讲台上看着学生讨论，成为旁观者，显然不是老师在这次的合作学习过程中所应该承担的角色。
在我们的课堂教学中，教师要积极地参与学生的合作学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持，让学生的思维更加活跃，让学生的课堂表现更加积极。所以我认为教师在学生的小组合作中应当扮演如下角色：
一、教师是合作学习的策划者
（一）恰当把握小组合作学习的时机
教师要研究教材、抓住问题，为小组合作学习创设条件。在新的课程改革中，提倡创造性地使用教材。但不是所有的教材问题都适合学生小组合作学习，老师要根据本地区本校的实际，结合学生的生活经验，挖掘出适合学生合作探究的内容。还要根据课堂上学生的学习表现情况，抓住合作学习的契机，让学生产生合作学习的需求，自主地合作。一般来说，课堂中出现了下列情况之一时，小组合作学习就会更有利于学生的学习：当学生独立思考出现困难时；当学生独立思考时间和条件不充足时；当学生提出了对问题的看法，但彼此间不统一或有争议时。
（二）精心设计小组合作学习的环节
为了使学生参与的机会均等，在课前教师就要对合作学习小组的安排、合作的要求进行设计，对合作时间、交流时间进行预设。在学生进行合作探讨前，也要给学生讲清楚探讨的要求，让学生能有效的讨论。教师的策划者角色就体现在这儿。还有的小组合作学习时，有的组热闹非凡，有的组无言以对，就是老师对合作学习小组人员的编排出现了问题，使得有的小组无法进行合作探究。所以教师在合作交流前要进行合理搭配，要细化，人性化，合理化。如我在教学分组时将学生按 A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种竞争是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的学习积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动学困生一起进步这样合作学习才能顺利而高效。
二、教师是小组合作学习的参与者
新课程强调的教学是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。那么要求我们教师在小组合作学习中，应放下架子、蹲下身子到学生中去和他们一起发现问题，探讨问题，解决问题，把自己当作和学生共同学习的伙伴，这样才能及时了解学生合作的、讨论的情况，学生学习的难点，从而灵活地调整下一个教学环节。例如，在教学《对称图形》一课时，教师通过剪对称图形呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想，然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就及时给予表扬；有的小组在讨论时，出现分工不清、讨论无序或偏离主题等情况，就要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回正轨。有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”。这样，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效的进行。
三、教师是合作学习的引导者
在小组合作学习前老师做必要的引导，明确合作学习的目的、任务，告诉学生要做什么，解决什么问题。同时也可以通过一定的情景调动学生的学习兴趣。在小组合作学习中经常会有小组内出现分歧，使小组讨论陷入僵局；在学生的解题策略出现问题，找不到继续探索的方向，教师要及时发现并深入到小组参加交流讨论，进行必要的点播，确保小组合作学习顺利有效的进行。当看到有个别学生游离在小组合作学习之外是，教师要及时与他交流引导他参加小组合作交流。在合作交流过程中，学生市场会有思维的火花出现，教师要善于把握学生的学生瞬间的灵感，及时归纳总结引导。教师是合作学习的舵手，但教师的引导应该是隐性的:老师要勤于观察，善于等待，巧于激起学生的思维碰撞，在合作学习中要做到“收放得当”放的真心实在，收的自然适时，这样学生的合作学生才能有效顺利的进行！
总结：总之，小组合作学习中教师扮演多重角色。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习。我将继续对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。
【参考资料】
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012,7：32~75.
[2]刘兼.孙晓天.新课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2017,9：44~84.
[3]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2018,7：179~186.