陈燕晖
福建省晋江市季延中学 362200
摘 要：随着现代化的科学技术和现代教育和教学的有机结合，让传统的教育在教育方式和教学方法上发生了巨大的变革，并因此而逐渐的进入了现代化的智慧教育的时代中。之所以可以有效实现智慧课堂这一现代化的教学形式，很大程度上是取决于怎样构建智慧课堂的。智慧课堂是智慧教育运用于学科教学的主要实现载体，利用现代化的科学技术为学生建立起一个智慧学习的环境，协助学生在日常的课堂学习中完成相关知识的整合、内化及迁移，最终有效促进学生在学科智慧上的良好发展。基于此种教学理念，本篇文章从智慧教育时代背景下高中生物智慧课堂的构建初探入手，说明了智慧课堂的基本定义，提出了几点高中生物智慧课堂教学活动设计的方式。
关键词：智慧教育；高中生物；智慧课堂；构建初探
随着社会的发展，互联网+、大数据、人工智能、5G等全新的理论和现代化的科学技术不断的涌现出来，这些技术不仅有效拓宽了教育的内涵和组织形式，也重新架构了现代教育的整体结构，也因此而出现了有关互联网+和大数据的智慧教育的思考。在现代化的信息时代，要想让教育领域有一定的创新和发展，就必须要利用中会教育这一方式来也有效引领教育信息化的创新和发展，进而让传统的教育和教学方式得到较好的改革。而实现智慧教育的关键一环就是要有效改变传统课堂教学的诸多方式和方法，并建立一个现代化科学技术和相关学科知识深度结合的现代化的智慧课堂。
一、智慧课堂的基本定义
许多专家和学者都对于智慧教育及智慧课堂有比较深刻的认知和相关研究，但是笔者结合了自身实际的教学经验，认为智慧课堂这一形式主要是利用了现代化的信息技术，并通过相关技术和学科的教学双向的深入融合在一起，进而形成一个智慧化、个性化、协同化和交互化的课堂学习氛围，使得这样的课堂教学可以培养出有着一定创新能力和创造能力及独立的批判能力的多元化的综合型人才的全新课堂[1]。
二、高中生物智慧课堂教学活动的设计
（一）课前预习阶段
在这一教学阶段中，教师要对本节课的相关教学内容进行深入且有效的分析，在为学生明确实际教学目标的同时，为学生制定好适合学生发展的教学计划，并分许学生对于新两个只是的认知能力和学习的基础，根据相关的学习目标和学生的实际情况来为学生准备相关的教学资源、学习任务的清单和课前的自我测试的题目[2]。相关学习资源是需要学生在上课之前进行必要预习的，因此，教师要将这部分资料的重点进行突出，要将其中的条理性尽量展示的更加清晰，且在内容上要有一定的吸引力。学习任务的清单中要包含学习目标、需要学生完成的相关任务等等，也已让学生利用这一清单来有效指导自己学习的方向和学习节奏，从而有效提升预习的整体效率。课前自测的题目是学生在自我预习之后，需要完成的一部分内容，同时也是教师了解学生预习情况的最佳方式。
教师要在正式上课之前的预习阶段将相关学习资源和学习任务的清单等学生需要了解的预习内容提前布置给学生[3]。
学生在相关学习终端中接受到了这些内容之后，就会自主的根据这些内容的要求进行预习，做完一些自测的题目并交到教师的终端中去，这样的过程都是可以在电子书包这一形式中完成的。学生还可以在终端上向教师提出问题，也可以和同学们之间进行线上的交流和讨论。预习阶段的测试结果和学生对于学习内容的疑问都可以被上传到云端上去，经过云端的诊断和必要的分析，可以根据学生日常学习中所上传的相关数据对学生的实际预习情况进行分析并生成一个诊断报告。教师则可以根据这样的报告来了解到学生的实际预习情况，并发现学生普遍存在的问题，进而有针对性的对教学进行调整。
（二）课中教学阶段
在智慧课堂的实际教学中，大致上可以分为三个部分，这样做的主要目的就是要有效促进课程的相关知识可以和学生印象中的相关知识完成一个“整合--内化--迁移”的过程[4]。
其中，第一个部分约为15分钟作用。由于学生经过了课前的预习，对相关学习知识已经有了也一个基本的认知，但是却并没有形成一个有效的知识体系，因此，教师需要利用这样的时间将本次课程的实际教学内容和学生的既得认知进行有效的整合，让学生在印象中能够自主建立一个知识系统。在这一阶段中，课前的诊断分析报告是非常有用的，其可以让教师更加准确的找到学生的实际问题，并进行有针对性的教学。
第二个部分是需要教师在学生理解相关知识的基础上，引导学生进行独立思考或者利用小组的形式进行讨论，并将结果展示到学习终端上，教师根据这样的结果进行指导的过程。教师也可以利用电子书包中的相关教学资源为学生设置一个具体的学习情境，以充分激发学生的探究欲望和好奇心。在这一部分的学习中可以促进学生将所获得的知识有表面的认知内化到深层的认知中。
第三个部分是利用相关的课堂练习来完成所学知识的迁移的。知识的迁移是指教师利用一些比较具体的问题来充分调动学生既得知识的一个过程，学生在回答教师的这些问题的时候，实现了对这些知识的有效迁移。
（三）课后辅导阶段
教师根据云端的学习情况分析的报告和即时反馈的相关测试结果等，可以找到本次课程的学习难点和学习重点，也可以找到一些在课堂教学中被遗留下来的问题[5]。对于学生在实际认知中的一些难点问题，教师可以利用电子书包有针对性的为学生进行重点的练习，而对于一些被遗留下来的问题，教师可以利用线上的形式为学生发送相关学习材料，并组织学生进行讨论。且在这三个阶段中，学生都可以随时的利用信息化的教学平台向教师寻求帮助，不会受到时间和空间的诸多约束。
结束语：综上所述，高中生物的智慧课堂不仅仅有效改革了教师传统的教学模式，也让教师的实际教学变得更加高效、更加灵活，提升了整体的教学效率和学习效率。在当前这个智慧教育的时代中，智慧课堂所蕴含的能量是非常巨大的，对于教学和教育的影响也在不断的深入，需要每一个教育工作者不断的进行探索和实践，进而挖掘出更多智慧课堂中的潜能。
参考文献：
[1]沈筱璇.“互联网+教育”背景下的高中生物智慧教育刍探[J].成才之路,2020(33):57-58.
[2]张胜文.智慧教育时代高中生物智慧课堂构建研究[J].中国信息技术教育,2020(09):70-72.
[3]张亦飞.探究“互联网+教育”时代下的高中生物智慧教育[J].知识文库,2020(06):66+75.
[4]夏家海,吕鹏飞,夏明月.利用智慧教育提升高中生物教学精准度的策略研究[J].高考,2020(08):126.
[5]张建科,刘娟,尹文珂.利用智慧教育提升高中生物精准教学策略探究[J].高考,2020(08):185.