陈彦青
青秀城小学 210000
摘要：在当今时代，知识数据如同井喷式发展壮大，科技的发展、社会的进步，全都离不开数学这一基础学科的支持与配合。作为小学数学教师，笔者通过自己多年的一线教学经验和如今的社会形势，分析得出一些关于通过因材施教途径来构建低年级数学的学科高效课堂的策略：整合层次化的备课内容、课堂练习和课堂提问几个方面论述了小学数学教学活动中整合资源，推动课堂教学取得突破的具体策略。
关键词：小学数学；资源整合；高效课堂
引言
数学作为一门基础学科，承载着越来越多科目的深度学习的需求，与此同时，随着社会科技发展的速度不断加快，对数学人才核心素养的需求呈井喷式增长。数学核心素养涵盖面极广，不仅包括学生们学习过程中在本学科内的学习创新能力，问题探究能力，实践操作能力等；还包括可以应用于其他领域的逻辑思维能力等。但是反观当下，如今低年级的小学教学，依然不够重视小学生们数学核心素养的培养与锻炼，低年级数学教学过程中依旧存在着种种问题。传统的教学方式远远填充不了当代社会的需求，低年级小学教师有必要对学生情况做到精准而且细致的掌握，并采取因材施教的大方法，从基础做起，不断有积累教学经验，有意识地培养学生的数学核心素养。
一、整合层次化的备课内容
所谓备课内容的层级分化，就是说在低年级小学数学的教学过程当中对于不同的教学内容，选择区分度比较高的不同方法进行教授。一个高质量的备课方案往往能够起到事半功倍的教学效果，有区分度的备课方案可以在低年级小学教师的课堂讲授过程中起到引导、有效分流的作用。[1]
比如，在学习《长度单位》相关内容时，低年级数学教师可以通过精准地层级化备课来进行针对性较强的教学，从而充分发挥同学们的长处，增强同学们的信心，成绩一直很好的同学未必就一定有良好的几何思维和空间想象能力。低年级数学教师要做的就是将功夫下在平时，充分了解同学们的兴趣和擅长的领域，在备课的时候就注意到层级分化的问题，注意要将基础性的知识讲清楚、讲明白，其次要对课堂学习的主题内容进行重点讲授，比较拔高一点的内容则需要适当提及，既不可以一点不讲，也不可以铺天盖地占用大部分时间讲授难点知识，这就有点舍本逐末的意思了。
二、整合层次化的课堂作业
不可否认的是，作业在低年级数学教师讲授新知识的过程中一直起着不可磨灭的作用：巩固课堂内容，强化思维锻炼，深化知识记忆等，作业不仅能对本节课的课堂内容起到促进理解的作用，还可以在做作业的时候锻炼同学们思维方式和处理问题的能力。
如果低年级小学教师能精准把握这个规律，并对其加以理解和调用，分层级的布置课后作业，必然会收获不错的效果。[2]
比如，在学习小学数学“厘米和米”相关内容时，低年级小学教师可以考虑在布置课后作业的时候突出层级化原则，课本上的课后练习题就是按照难易程度分布的，由易到难逐步深入。了解这一点之后，低年级数学教师就可以划分层级布置课后作业了，基础较为薄弱的同学着重掌握课堂知识的基本原理和基础的解题步骤和方法；基础已经打得比较好的同学则需要对其提出更高一点的要求，在少部分的基础回顾作业之后，可以加上一些运用基础知识和一定的解题技巧可以攻克的题目；对于课堂基础知识和解题技巧都已经掌握得差不多的同学们则可以加大难度，将一些相关的奥数题布置下去让他们进行思考。
三、整合层次化的课堂问题
学生们最终的学习成果与很多因素有关，课堂知识掌握情况、思维方式锻炼程度、解决问题的逻辑和技能等，在这些因素的综合作用下，学生们难以避免的会展现出不同的学习效果，而低年级数学教师需要根据每个学生自己的特长之处进行引导和挖掘，最后每个同学各自发挥自己的长处，互相帮扶以达到非常理想的效果[3]。
比如，在《长度单位》总复习的时候，低年级数学教师可以将班上的同学分成不同的小组，每个小组里成员分布均匀，小组内的成员之间擅长的领域各不相同。如此一来，不仅能大大增强同学们对于自身能力的自信心，还可以借此锻炼同学们互相帮助解决问题的团队协作能力。低年级数学教师要做的工作就是在课前了解和课堂进行过程中对学生们的掌握情况进行精准的了解和定位，要对哪些同学掌握程度较好，哪些同学对某些知识点仍有困惑，以及哪些同学学有余力可以进行相关知识更深入的学习。
结束语
总而言之，一个数学基本素养没有成功养成和锻炼的学生，很难在当今科学技术空前发展这样的时代浪潮中博得一席之地。一个适当的备课内容框架应该覆盖较多方面，又有重点、有突出，既要以合适的篇幅和授课深度对课程内容进行合理安排，又要在讲课过程中及时调整自己的授课进度和知识的广度与深度，备课要全面，授课要灵活。同时，教师只有整合有效的资源，克服传统教学的弊端，才能为学生传授更多知识，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈陶.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询,2020,42:265.
[2]李攀.基于核心素养的小学数学因材施教教学研究[J].读与写,2020,17(30):144.
[3]熊淑君.“克和千克”教学实践与思考[J].小学数学教育,2018(09):43-45.