陈彤
福建省晋江市慎中实验学校 362261
摘要：学生接受和掌握知识的过程中，会因自身认知和学习能力，知识点本身范畴以及教师的教学方法产生疑惑或不解，也因此产生了疑问。这些疑问就是学生提问的基础和依据，也是教师答疑解惑，帮助学生理解和掌握知识的关键因素。因此，在初中生物课堂实践教学中，如何引导学生有效提问、高效提问，并对学生的提问进行分析、解答、评价，是现阶段初中生物教师共同关注的话题。基于此，本文对初中学生提问的内容和方式以及教师的有效评价进行了研究，以期帮助学生解决学习中的疑问，提高学生课堂学习的效率。
关键字：初中生物；学生提问；教师评价；策略探究
前言：
课堂提问是学生与教师有效互动的基本方式，也是学生学习疑问和知识掌握情况的一种外在表现。初中生物教师可以通过学生的提问内容，了解学生对知识的理解与掌握情况，从而进行针对性的解答和调整课堂教学策略，帮助学生更好的掌握课堂教学内容，帮助学生进行高效学习。同时，有效的评价也是激励学生，树立学生学习信心的重要教学手段，需要教师进行合理应用，注重引导学生进行课堂问题，掌握提问的方法和方式，并通过教师的解答和评价，带领学生完成课堂学习任务。
一、引导学生从情境教学中提问，通过评价培养学生质疑能力
初中生物一部分知识与学生的现实生活练习较为紧密。即便如此，学生在学习这些知识的过程中，也会因为自身的固有认知和理解，对课堂学习内容产生一定的不解与疑问。但课堂时间较为有限，学生因缺少思考时间没有及时进行提问，错过了最佳的学习和与教师交流的机会比比皆是。所以教师可以通过适宜的情境，让学生在所见所感中进行思考和提问，并为学生进行答疑解惑，并通过评价学生的提问内容，了解学生对课堂知识的掌握情况，进而调整课堂教学策略，优化课堂教学提高学生的学习效率，进而能够提升课堂的质量。
例如在学习《绿色植物的呼吸作用》一课时，教师可以通过导入这样的故事开展课堂教学“有一个农民将吃不完的菜放入了菜窖里，在冬天的时候点燃蜡烛去菜窖取菜，但不一会蜡烛就熄灭了，此时农民大喊闹鬼啦，闹鬼啦”。通过这样简短的故事导入，不仅可以吸引学生课堂注意力，让学生带着兴趣开始课堂学习，同时也为教师对呼吸作用原理进行讲解做好了铺垫，帮助学生理解呼吸作用原理需要氧气，释放二氧化碳，是故事中蜡烛熄灭的主要原因。此时，学生也会想起教师之前导入蜡烛熄灭，农民大喊闹鬼的情境。由于初中学生有一定的生活经验，加上通过物理学习过燃烧需要氧气，因此会提出这样的问题“老师，之前故事中菜窖里氧气少，蜡烛燃烧需要氧气，为什么在课堂讲解中说植物呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳，是蜡烛熄灭的原因呢？”。
针对学生这一问题，教师可以通过演示实验进行解答，学生都知道煮熟的种子不会进行呼吸作用，而萌发种子却可以，所以教师可以将两者分别放在不同的玻璃瓶中，然后让学生观察蜡烛在不同瓶子中的燃烧情况，此时学生就可以通过直观的观察，发现在萌发的种子瓶子中蜡烛很快熄灭，而在煮熟的瓶子中蜡烛燃烧时间明显比较长。这样教师便可以通过演示实验对学生提出的问题进行解答，同时也知道学生的提问是建立在自身的认知，和物理学科的学习中产生的疑问。
所以教师在解答学生提问之后，在评价学生提问时，可以先对学生的提问进行肯定，表扬学生可以将生活尝试与所学知识进行关联，去理解和学习新的知识。然后，还要明白学生产生疑问的原因，主要是理论知识没有从实践中获取证实，所以日常教学策略要偏向理论结合实践开展教学。最后，教师评价学生的提问，还要侧方面刺激学生，仅仅知道萌发种子有氧气才能进行呼吸作用是不够的，还要思考干燥的种子会进行呼吸作用吗？植物的呼吸是哪个器官？从而借助学生的提问来培养学生质疑的能力，让学生学会多方位思考，并提出深层次的问题，这能够帮助学生更好地开展学习任务，提高自己的学习效果。
二、引导学生从实验教学中提问，通过评价培养学生思维能力
初中生物教学中，学生会通过参与实验教学，从实验过程、操作、现象和结果中理解与掌握课堂知识，加深对理论知识的理解和记忆。但在实验教学过程中，学生在参与实验时，也会产生一些疑问。如果教师能够引导学生从实验过程中进行提问，不仅可以让学生从亲身参与和实践中提出心中疑问和结论，还能够让学生从发现问题到提出问题中进行思维发散，激发学生求知欲和实验探究能力，这能够在一定程度上提升学生的综合能力，这对于学生的终身发展有着重要的作用。
教师在评价学生提问时，首先要用先肯定这样的提问会增加实验的严谨性，是学习生物知识应具备的能力。然后再隐晦说出，为什么在提出问题的时候，没有先想到应该如何做才能使实验更加严谨呢？比如“验证人体呼出气体成分的变化”实验中，就说吹入空气或氧气会更好的，原因是什么，怎么进行验证才能使得实验更加准确和严谨，先要深度思考再提问才是正确的学习方式。同时，也对自己心中的疑问有更好的验证，从而鼓励学生积极思考，发散思维的同时，也让学生意识到提问时，可以先想好对策，这样更容易解答心中的疑惑。
总结：
初中生物课堂上，不仅仅是教师一个人的舞台，课堂主要对象应该是学生。尤其是在新课改背景下，教师更应注重发挥学生课堂主体地位和自主学习探究的能力。所以实践教学中，教师通过引导学生进行思考和提问，通过创设适宜的情境以及实验教学，让学生提出学习中遇到的问题和疑问，然后进行解答的同时，针对学生的提问进行评价，不仅可以了解学生对知识的理解和掌握情况，也可以知道学生的学习困惑和关注点。另外，在评价学生提问时，首先要给予学生肯定，然后引导学生深度思考问题，提问更有深度的问题，或是提问之前进行思考也有助于学生带着解决办法，对自己的提问进行验证，这样才能促使学生提问与教师评价变得有效与高效。
参考文献：
[1]廖勇.基于多层次提问的初中生物学重要概念教学探讨[J].生物学教学,2020,45(5):19-21.
[2]陆景玉.利用有效提问优化初中生物课堂教学方式[J].考试周刊,2020,(19):121-122.
[3]崔自成.新时代视阈下初中生物实验教学的过程性评价初探[J].人文之友,2020,(14):374.