蔡绮男
佛山市顺德区勒流稔海小学
摘要：对于二年级“图形与几何”领域总复习的策略进行研究，教师必须做到调查学情掌握实况、整理知识归类总结、运用素材激发兴趣、干预错题提高效率、问题导向发展素养。更好地帮助学生理清知识脉络，通过数学本质理解数学思想，提高学习效率，提升学习能力，从而促进小学数学核心素养的全面发展与提升。
关键词：小学数学核心素养图形与几何策略
圆规原理：数学中最常见的是圆规，我们用圆规来做个比喻，圆规有针尖的一脚扎稳在纸上，固定圆的位置，意为核心素养。圆规两脚间的距离为半径，意为以学生的现时学情以及“现实起点”决定“半径”的长度。学生的“半径”都是不一样的，在总复习策略的引领下，根据“半径”的长度，灵活运用、微调策略、因材施教。
一、基于小学数学核心素养的要求。
数学核心素养是学生在数学学科内应具备的一种基本的素养，也是学生在本学科学习过程中应当逐步形成的基本素养。数学核心素养背景下的数学总复习课应体现“以学生全面发展和终身发展为本”的理念。小学阶段学生应具备的数学核心素养主要包括六个方面：分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。我国提出培养学生数学核心素养的要求中，“直观想象”作为六大核心素养之一被单独提出。因此，直观想象在数学核心素养中有着举足轻重的地位。而小学数学二年级“图形与几何”领域是二年级数学的重要组成部分，是学生进行直观认知的核心，也是学生直观想象素养发展的重要途径。
二、基于小学数学课程标准的要求。
2011版课标强调，“联系学生的生活经验和活动经验”“加强对图形的探索过程”“强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等活动中认识图形，发展空间观念”。因此，教师在“图形与几何”总复习时，要依据“2011版义务教育数学课程标准”的要求，对比学生学习的“逻辑起点”与“现实起点”的差距，多策并举，在提高学生学习效率与质量的同时，让学生学习有价值的数学，获得有意义的数学，逐步形成基本素养。
三、结合课标要求，基于核心素养下“图形与几何”领域总复习的策略研究
（一）学前调查，及时查漏补缺
进入复习环节前，先设计适量的基础题、典型错题、易混淆题让学生测试，对学生测试情况以及平时教师在教学中所积累的学生“漏”“缺”进行分析归纳，利用生成性的错误资源有针对性地制定复习程序：确定复习时间、设计复习内容、确定复习难度、选择复习策略、优化复习计划，从而提高复习效果。
（二）回顾整理，构建知识网络
在计划的时间里,对所学的相关知识进行回顾整理,进一步沟通知识间的联系,强调“构建网络、形成系统”，最后形成一张知识网络图。在复习的第一课时，课前让学生尝试画出图形与几何的知识结构图或写出相关的知识要点，课中教师需要帮助学生完善建构以下知识网络：
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以上知识网络呈现方式可以多样化，可以按单元的顺序来呈现，也可以按知识内容的结构来呈现。在第一课时教学中注意从基本概念入手，形成“图形与几何”的体系，帮助学生建立整体认知，对基本概念、核心知识进一步熟知和掌握。在整体建构基础上，突破深化，后续每一个课时的复习可根据学生的实际情况，选取部分知识点进行细化专项练习。
（三）源于生活，激发学习兴趣
在总复习中，首先要激发学生的学习兴趣。然而复习时选取符合学生生活背景的素材进行设计，在选取上应该更多地关注“真实、有趣、新奇”的生活事物。这样可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
（四）干预易错题，提高正确率
二年级的学生在期末复习阶段，思维能力也获得了一定程度的发展。然而随着总复习中知识与知识之间的纵横关联、综合运用时，学生的易错问题也相对变多。为了帮助学生降低出错率，有必要对学生进行提前干预。合理利用错题资源，将其成为引导学生进行深度探究的学习素材，这样直接影响学生对知识的掌握程度。
（五）问题导向，发展空间观念
“图形与几何”的核心目标是发展学生的空间观念。复习时，以问题导向，开展一系列活动，发展学生的空间观念。学生在基础知识及困难点上仍存在的问题，可分类为个性问题和共性问题。如果是个性问题可以通过个别辅导、小组合作等形式来解决；如果是共性问题，可采取一系统的活动：观察、猜测、操作、对比、思考、想象等，进一步发展学生的空间观念。
“复”并不是单纯的重现所学知识、“习”并不是一味的机械性的做题。复习阶段更要把握好“义务教育数学课程标准”的理念。掌握学情，精准施策，帮助学生在“现实起点”上取得不同程度的提升，从而促进小学数学核心素养的全面发展和提升。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]童海燕.核心素养时代的小学数学图形与几何教学探究[J].科学咨询（教育科研）.2018（7）：127-128.