薛慧
浙江省嘉兴市第一中学 314000
主题： “促进学生思维能力的发展”的核心素养要求的提出，以及“思辨性阅读与表达”学习任务群的单独设立都将学生思辨力的提升提高到重要的地位，这也给语文教学提出了新的挑战，需要教师能够将思辨力提升的目标渗透到语文教学的每个环节中去。在这里，作者改变以往单一作文训练课的形式，尝试开设专门的活动课，以分享、交流社会热点的形式来提升学生的思辨力。
关键词：思辨力 共享课堂 深刻
随着 “核心素养”中“思维发展”要求的提出以及新课标中“思辨性阅读与表达”学习任务群的单独列出，有关提升学生思辨力的教学方式的研究层出不穷。以往教师们将着力点单一地放在作文教学上，一是为了满足高考思辨性作文的需求，另外也是因为作文教学更能集中进行思辨力训练。然而如此一来则将训练手段狭隘化，训练的目标单一化，尤其对于高一的学生而言，既大大减弱了学生的学习兴趣，降低了语文课堂的学习效果，更不符合学科“核心素养”全面发展的要求。而任务群的集中学习虽然有了指向明确的学习目标，然而仅仅依靠单一的学习也是不具有持续性的，思维的发展提升应渗透到教学的各个环节中去，因此，为了持续、集中地提升学生的思辨力，开设每周一次的专门的活动课，是笔者进行的一个大胆尝试。
一、价值评估——为什么选择开设“共享课堂”？
“共享课堂”是针对高一学生以每周一节的形式开设的活动课型，每节课安排三个学生，分享最近关注的社会热点，并就其发表自己的看法。其余学生参与讨论，并最终以文章的形式展现自己的观点。
（1）平时课堂是培养思维发展能力的主阵地。
思维能力的发展是核心素养中最为重要的部分，仅仅依靠作文课或者单独的任务群的学习来提升学生的思辨性则显得势单力薄。思辨力的培养应该贯彻于日常的课堂教学中，而每周一次的共享课堂就可以在频繁的、有序列的思维锻炼的过程中提升学生的思辨力，促使学生核心素养的真正发展。
（2）表达与写作是思辨力提升的主要训练方式与表现形式
理性思考主要是指思考、辨析、判断、推理等活动，渗透到教学活动中，则是主要希望学生能够在思考交流中具备批判思维，能够深刻而有逻辑的说理。这些活动必须借助到表达与写作，同样也需要表达与写作来检验教学的质量。而共享课堂的主要形式则是表达交流与写作，这可以作为最好的训练形式。并且以序列性的完整课堂的形式呈现，更有利于集中有效地提升学生的思辨力。
（3）时事热点是思辨力提升的丰富土壤
教师要将学生的的目光导向鲜活的现实世界，这样一方面新鲜的话题会激发他们的言论热情，让他们愿意思考，愿意表达。另一方面会开阔视野，让他们从狭隘的学习生活中抬起头来，把目光投向社会，从而逐渐具备审视社会与世界的胸怀与角度。“这样可以让学生由简单的‘个人说理’走向能够接受公共价值的质询，从公共利益出发，能够做出合理和公正判断的‘公众说理’”。【1】
二、慎思明辨——内容的选择与安排
“共享课堂”的开端在于题材的选择，社会包罗万象，时事纷纭杂呈。如何具备分析力，有辨别地选择；如何走出自我角度，站在听者的角度选择适宜的内容，是学生需要面临的第一个问题，同样也是激发思考力的第一步。
过程展示：第一轮有三个学生，首先选择了A学生作指导，其他两个同学任由他们选择选题。
选题展示：
A生：王者荣耀不能认钱不认责
B生：伪共享经济坠落风口
C生：IP产业相关事
结束分享后，在交流环节，可以发现一个明显的问题，同学们的兴趣比较集中，大部分同学选择A学生的话题做了交流，选择B同学的也有一小部分，然而选择C同学的却寥寥无几。为此，请三位同学分别就选题一事做再次思考，为什么会产生如此大的差异，原因有什么？
A生：我原本想选经济贸易这一选题，但是老师建议我说还是选择与大家生活密切一些的话题更有共鸣。
B生：共享经济这一块，关注的同学很少，因为很多同学都是父母接送的。还有我自己也了解不多，准备不充分。
C生：我觉得我选的话题对技术和知识的要求比较高，与同学们目前知识积累距离太大。我只关注了自己的兴趣，忽略了同学们的需求。
同学们总结：适宜的内容应与同学们的生活较为密切，知识积累相匹配，能够让同学们有话说，且能有角度有层次地说。
社会生活的介入，让学生们从狭窄的学习生活中了出来，思维变得多元与开放。具体真实的社会事件必然能够引发学生们思考，并且在思考中不断辨别。而“共享课堂”中的第一步甄别内容，取舍主题恰恰可以体现这一思维的过程。它培养了学生的洞察力和分析力，激发了学生的思辨火花，让学生在不断地比较与思考中获得辨别思维的提升。
三、理思明表——观点的表达与交流
思辨力是一种能力，它首先应表现为清晰明确逻辑缜密的语言表达，这也是核心素养中将“思维发展”作为素养发展核心要求的原因。对于高中生而言，能够清晰明畅地表达是较为重要的要求。但是思辨力的培养除却作文教学的途径还可以通过活动展开。为此，展示过程成为培养思维呈现思维的一个重要部分。对此，首先明确展示要求，整个展示由两个部分组成，一是事件本身，二是观点评论，且在评论部分，须有多个角度的解读。
展示镜头：
题目：大学性侵案
发言人；吕月
事件（幻灯呈现）：
1、今年4月5日，一篇题为《现南京大学文学语言系主任、长江学者沈阳教授，女生高岩的死真的与你无关吗？》的文章在网上流传。北大学生李悠悠在文章中检举，现南京大学文学院语言系主任、长江学者沈阳，在北京大学中文系任教时对女学生高岩实施性侵，之后高岩因此受到压力于1998年自杀。
2、武汉理工大学的事情是一位男同学长期受到他的研究生导师人格侮辱和精神控制，被要求叫老师“爸爸”，最终选择了自杀。
观点：我们思考问题不能只停留在这一件事情的表面，而应当联系多起类似事件，深入思考问题的根源所在。正如西方的近代化是从思想解放运动开始的，我认为此类事件所反映的根本问题在于思想文化。
（1）首先我们可以从中看出一种不平等的师生关系。在中国几千年的师生文化中，老师的地位逐渐被神圣化。老师地位的神圣化造就了学生对老师无条件的依赖与信任，很多受到老师侵害的学生根本没有想过老师也会伤害他们。我们固然应当信任老师，但也应该有基本的自我保护意识。
（2）其次，从高校的角度看，还有一种“大事化小小事化了”的面子文化。许多大学会选择进行舆论控制，对事件说明含糊其辞，甚至嘴上说着“我们会深入调查”，最后将结果处理模糊化，只等公众遗忘后不了了之。在“面子”这座表面光鲜亮丽的坟墓下，埋葬的是“正义”与“良知”的尸骨。
（3）社会氛围方面，首先反映的是国人对“性”这个话题的讳莫如深。人们觉得性是一个私密的、肉欲的、甚至是不堪的一个话题，哪怕是近年来开展所谓性教育，也只不过是含糊其辞，一笔带过，本质上还是一种性教育的缺失。
理性思考是表达的前提，明确展示的要求首先是想引导学生具备理性思考的能力，准确把握观点表达的集中与有力性。不可否认，以上示例是成功事例，一部分学生并不能准确地把握表达的重点，犯了对事件表述过多评论过少的毛病，也就是对自己的展示内容不能有足够理性准确的思考。究竟是展现事件为重点还是分析后的原因为重点，究竟应该怎样清晰有力地表达自己的观点，这些都是需要同学们在自己的实践中不断摸索与感悟的。
其次要有多个角度的探讨，思辨是一种对人和事物进行多角度思考的活动。多角度地思考问题是实现思辨的重要因素。对于事物或者现象的单一角度的分析必然是浅薄狭隘的，而如若能够从多个角度进行分析，就会具备一种全面的联系的观点，从而具备了一种思辨性。
另外质疑与批判促使思维走向深刻，其他同学们会根据自己的立场提出疑问，而发言人则要围绕自己的观点进行解释和反驳。在实践过程中同学们的参与热情非常高，并且经常能就某个话题提出精彩的见解，大家的思维有了进一步的推进。学生们在不断地交流碰撞中提升了自己的思辨能力，在不断地探索与质疑之中拓展自己的思维深度。
四、提升品质——思维的转换与呈现
不言而喻，写作教学是语文教学的重点，作文语言最能反应思维的水平和能力。因此要提升思维品质就必须将课堂上同学们零星的思想碎片整理为具体可感的作文，这样才能将素养培养落实到实处。因此我让学生们每周选择共享课堂上的一个话题写一篇文章，自己选择，话题没有要求。但是我给出了几种思维方法的指导，让他们力图从内外因，现象与本质，普遍与特殊性等几个方面做一些探讨，或者也可以推翻对方的观点，作出自己的批判。
作文片段展示：《有关暴力》
暴力恒久存在，因为暴力是人性的一部分。金钱不能消除暴力，学习不能消除暴力。暴力潜藏在血管中，蛰伏着，蠢蠢欲动。枪支的管控不当引起暴力，情感的管控不当引起暴力，权利的管控不当引起暴力。美剧《绝望主妇》展现的就是平静生活下令人崩溃的因素汹涌流动。即，生活由暴力构成，生活的过程是克服暴力的过程。
暴力是一种强大且无形的力量，就像电场力，是不同于物质的存在。说得再清楚点，就像wi-fi。我们知道它有极端危险的成份，但还是甘之如饴。从本质上来说，人类需要暴力。从某种程度上说，历史是由暴力推动的。
暴力的起源是欲望，我认为。
我接受的教育，我的父母告诉我，这个社会的大部分人告诉我，性是可耻的，女人也是可耻的，他们说。在圣经中，神树上的蛇引诱亚当和夏娃，夏娃首先吃了苹果。千百年来，世人都理解为，女人是原罪。可是，它明明说的是，女人比男人更早慧，更拥有探求世界和真理的勇气。营造出“女人可耻”理论的不会是女性吧？男人从生命的本源上就根植了暴力，这是正常自然的，对于这一点我确信不疑。
该学生的写作就是抓住现象与本质之间的关系，将暴力的原因归纳于人本质上的欲望，从而将思维推向了人性的深度，使得文章立意深，思考力强，学生的思辨力也展示无余。写作是呈现思维的最佳途径，思辨方法的指导实际上是想提升学生思辨内容的丰富性和深刻性，纵深拓展、内外因分析、现象与本质分析、普遍性与特殊性分析等是学生应具备的辩证分析能力，仅仅期望一次两次的练习是不会奏效的，应从高一开始就进行长期的训练。
总之，思辨力的提升是一个长期的过程，我们要利用各种机会进行多方面的尝试，努力挖掘真实有趣的思辨素材，采取能够激发思辨兴趣的多种形式，更多地进行思辨能力的训练，学生们的思辨力一定会得到提升，
注释：[1]余党绪《说理与思辨——高考议论文写作指津》[M]上海教育出版社 2017：36