钱利雅
浙江省海宁市南苑小学，浙江省海宁市，314400
[摘要]本文立足“少先队活动课”课堂，尝试发挥队员的积极性，以“四自”策略开展，引导队员自选内容、自定目标、自行实践、自主评价，以提高队员的活动能力、自主能力，促进队员从思想到行为的转化，努力提高少先队活动的针对性和有效性。
[关键词]少先队活动课；四自
“少先队活动课”是课程的一个重要的组成部分，习近平总书记曾作重要讲话：少先队侧重在组织教育、自主教育、实践活动三大方面精准发力。[1]但少先队活动因教学目标的多元性，活动材料的多样性和实践过程的多变性，会使教学实践出现一定的偏差，尤其是自主教育，明显存在着不足，从而使少先队活动课遭遇着“形式僵化、死板”的尴尬。主要存在以下不足：1．主体意识和能力不注重；目标认识和把握不到位；3．资源开发和利用不充分；4.活动展示和评价不完善。
指导纲要 (试行)对于少先队活动课程的性质是这样定义的：少先队活动课程是少先队把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。[2]据此提出通过少先队活动课程“四自”策略。
以“自定目标——自选内容——自行实践——自主评选”这一“四自”活动模式，让队员自主选择任务，自主展开活动，辅导员协助队员由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列活动。使队员在感兴趣的自主活动中全面提高综合活动能力，并在活动过程中得到思想形态教育。
一、自定目标——任务明确，量身定制
有效进行队活动，需要有明确的活动目标。此外，目标有“大小” 之分，“大目标”是指整组单元活动主题的活动目标和思想发展目标。“小目标”包括具体活动任务下的查找、搜集资料，采访、记录等活动的要求，它是一个操练型的目标，是量化和细化了的目标需要引领队员结合自己选择的小任务，“量身定做”自己的小目标。
（一）目标筛选——注重自我，完善升级
队员作为少先队活动的主体，在活动过程中，放手锻炼少先队小骨干的自主活动能力，注重自我教育、同伴教育，实现他们的社会化和个性化。因此，要使队员发自内心地喜爱少先队活动课，就要让队员真正主动地参与。每个学期，对于五、六年级的少先队活动课程内容整体感知以后，让队员根据教材所安排内容，结合自身的喜好、特长、条件，商讨活动目标。在全体队员互相激发下，提出的目标往往超越了书本的要求。
（二）目标细化——加强队伍，任务融合
同一个活动小队的内容，引领队员自主确定单个典型的“任务”，将选择同一任务的队员组成团队，并自主确定队长，通过共同研讨确定任务目标。在队长的协调下，围绕共同的活动目标，各队员分别承担各自的具体任务，通过有组织的自主、合作学习，最终达成活动任务的目标。
（三）目标重组——重新策划，有效整合
一般情况下，可给队员二周时间完成活动任务。在二周内，队员需要进行分时段的安排，具体策划在一定的时间内完成的任务，甚至可以按“天”确定实践活动。但是，同一单元，同一主题下的活动任务，经常是同一系列的，因此，在开展活动的时候，可以用串联的方法，把同一类型的任务整合在一起做。辅导员，可以通过友情提醒、方法建议、听取汇报等方式，把队员的遇到困惑后不能解决的难题，通过交流妥善解决，以达到阶段目标和整体目标有效重组的良好效果。
二、自选内容——内容定制，主题明确
内容可以以《纲要》中规定的少先队活动课程目标、内容和对每个年级教育内容的建议为基础，结合全国和浙江省的《少先队活动》教材，与学校的特色相结合。[3]最了解队员，莫过于他们自己。因此，可以把内容的选择权，交还到他们的手中。
（一）内容自选——我发现，我推荐
活动内容可以来自于生活。生活中的素材，可以使少先队活动更接近队员的真实生活。队员将自己发现的资源和大家分享，从中筛选具有典型性、普遍性的事件作为主题，引导队员开展分析研究，使我们的少先队活动更接地气，更有时代性。于是，可以看见这样的一幕又一幕：队员们引经据典，据理力争。从表面上看，大家只是在为确立一个活动主题而争论不休，其实，确定主题的过程就是队员接受思想教育的过程。
（二）任务自选——我选择，我体验
在此基础上，尊重队员在活动进程中的独特体验，让队员针对全体队员提出的活动任务进行自愿选择。辅导员老师可以有意识地将选择的主动权交给队员，使每个队员主动参与活动的全过程，逐步由学会到会学，成为队课活动的主人。这样的选择，不仅是对活动任务的选择，也是结合自身特点对学习方式的选择。在选择时，队员已经对自己提出了高要求，他们不再把队活动看成是负担、任务，而是自己喜欢的、能自发完成的挑战性游戏。
（三）合作自选——我参与，我努力
合作学习是一种有效多元的学习方式，也是一种教学策略，这是队员个体学习的有效补充和有力延伸。在队员自愿选择典型任务后，将选择同一任务的队员编成一个小队，每队队员商量推荐队长。在队组长的带领下，讨论如何开展前期活动，如何收集资源，用什么形式呈现活动成果，利用多少时间完成典型任务，各队员在活动中的具体任务等，都由小队队员自主决定。
三、自行实践——多彩活动，体现价值
根据不同的任务，队员开展相关的实践活动，通过广泛阅读、网络搜索、拍摄录象、调查访谈、统计分析、开展讨论等形式多样的学习活动，完成实践活动。
（一） 自定模式，不拘一格
少先队员自己确定活动形式并组织开展活动，其积极意义诸多，可以体现少先队活动中队员的自主性、创造性、组织性、趣味性。那么，队员喜欢展示的队活动课的环节如何安排？每节不同的活动课，都用不一样的展示模式吗？有一组队员确定这样的活动环节：欣赏——发现——思考——总结——行动。经过队员自己商定的活动环节，他们在课堂展示的时候，每一个细节都考虑周到。可以说，我们的自主化活动的教育，是引导每一个队员在自己的组织中，从一个自然人渐渐转化为社会人。[4]
（二） 自导自演，多种表达
队活动课除了常规的队仪式，节目如何呈现，能更加吸引全体队员的喜欢？他们可勾划出一幅能与社会主义核心价值体系相对应的“儿童版”的培育与践行蓝图。自出点子、自制微课、自排节目、自拉赞助、自布场地……在活动中，每一个队员都前所未有地积极热情参与，出谋划策，无私奉献，这是一个展示活动的过程，也是一个凝聚力量、提升能力的过程，更是一个自我展示、情感升华的过程。
（三）自我领悟，体现价值
我们要关注队员们社会化的进程，关注他们价值内化的进程，关注他们“社会角色”的转换与形成。自主写下活动的体会，无论多少，只要是发自内心的，是学生真实的感受，就都可以。然后把它们张贴在教室的体验栏中，让队员们可以相互学习，相互交流，在心与心的碰撞中，使他们获得不断的成长。
四、自主评价——活动交流，多层评德
活动完成后进入评价环节，可以由队员根据自己参与的活动，确定评价的内容，让队员实现从“活动者”向“欣赏者”、“思想者”、“评价者”的转变。
（一）自评互评结合
根据小队的整体表现，队内成员的不同表现，评分标准可以设定为抱团评价和单独评价：
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（二）特色评选添彩
不同的课，有不同的特色，且不可复制。增加特色评价，让活动课的人文价值有了更高的提升，其对思想的熏陶，也“润物细无声”。根据展示的成果，给自己欣赏的节目、作品投票，根据不同的主题，不同的展示形式，用掌声、用投红花等形式，评选出例如“色彩奖、造型奖、魅力奖、巧手奖、创意奖、文学奖”等。不仅展示队员的才华，更有利于让队员体验实践活动带来的快乐，进而能再次快乐地投入到新的活动中去。
（三）辅导评价科学
当然，放权于队员，辅导员不是撒手不管，而是要以一种“旁观者”的身份，在需要的时候，恰到好处地介入、引领。辅导员需要更细心、更全面地关注，在该出手时才出手。什么时候该精心辅导，什么时候让队员自主发挥，都需要把握得非常好。比如在困惑处解疑，在关键处指点，在重点处参考——实施自主教育，给辅导员安的“辅导”提出更高、更严、更科学的要求。辅导员工作的着力点是激活，是点燃，是推动。
少先队活动自主化的活动方式，将教育引领转化为主体的自我教育与自我管理。从队员中来，到队员中去，这是一个渐进的过程。当我们把目光转向队员，把活动的主动权还给队员，以“自定目标——自选内容——自行实践——自主评选”的四自模式，让队员自主选择任务，自主展开活动，辅导员协助队员由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列活动，增强了少先队工作的实效性。
[参考文献]
[1] 沈功玲.开展自主教育引领队员自觉践行社会主义核心价值观[G] .少先队活动，2015，（2）：2-5.
[2]教育部.少先队活动（课程）指导纲要[E] .北京：北京师范大学出版社，2016.
[3]屠瑾.少先队活动“素课”探索 [G] .辅导员，2018，（1-2）：105-107.
[4]王瑛.充分认识队课科研的作用 [G] .辅导员，2020，（1-2）：16-17.