刘双丽
内蒙古师范大学 010022
摘要：“自然缺失”是在现代青少年儿童中普遍存在的一种现象，他们从小就生活在钢筋混凝土之中，对于自然的了解主要是通过课堂，从而导致青少年与自然存在一种疏离感，对于生命也缺乏敬畏之心，所以笔者从自然体验教育课程出发，浅谈其在我国的发展现状、存在的主要问题及解决对策。
关键词：自然体验教育;存在问题;对策
自然教育这一理念最早发源于英国，著名教育学家卢梭曾在《爱弥儿》中提出“用乡村环境去教育孩子”这一主张，随后自然教育随着社会的进步不断地在世界范围内传播和创新。20世纪中期西方国家环境保护意识觉醒，一些发达的西方国家逐渐兴起自然教育，将环境本身作为一种课程资源，带领学生通过与自然的接触学习知识并提高科学素养。至今，自然教育在英国、美国等发达国家已经作为一门独立的课程并且具有相对完善和富有成效的教育体系【1】。我国自然教育发展较晚，在2010年左右，随着美国专栏作家查徳.洛夫所著的《林间最后的小孩——拯救自然缺失症》一书在国内的出版，引发了社会广泛的关注与讨论，这为自然体验教育在我国的发展提供了基础。
一、关于我国自然体验教育存在的主要问题
我国自然体验教育发展较晚，并且在应试的教育背景下，自然体验教育一直未受到重视，学生对于自然的理解和体验仅仅存在于生物课堂中老师播放的一小段视频或者展示的几张图片。随着新课程改革的实施，对于生物教学提出了更高的要求，将培养学生的生命观念、社会责任等核心素养作为教育发展重要方向，所以自然体验教育走进了人们的视野之中。自然体验教育在我国的发展并非一帆风顺，首先，我国的自然体验课程缺乏系统性，自然体验教育课程是一门多学科融合的综合课程，涉及到教育学、生态学、林学等多个学科，考虑到我国东西部教育资源的差距，环境的差异，对于课程的构建缺乏统一的标准，对于设立教学目标的设立、教学内容的选择、教学过程的制定及教学评价的设定都只能根据各个地方的特点去制定【2】。其次，自然体验教育课程的专业人员紧缺，由于自然体验教育课程涉及多个学科，所以要求专业人员至少需要掌握两门以上的专业知识，这就要求专业人员具备更高的能力。现阶段自然体验教育课程在学校内还没有大范围的设立，在高校中也并没有设立与此相关的专业，这一课程目前主要存在于各个与环境相关的基金会和课外辅导机构中，导致相关的专业人员紧缺，并且专业能力没有统一的标准。最后，自然体验教育的实施效果参差不齐。学校主要采用春游，综合实践课程及劳动教育等形式开展自然体验教育，课外教育机构的自然体验教育课程相对于学校来说种类更加丰富一些。在自然体验教育的实施过程中，选择的教学内容大多数偏向于培养学生的能力、情感态度与价值观，对于能力和情感的培养是一个比较抽象的概念，一般很难在短时间内通过一些评价测量手段体现出来，而在室外，由于环境与条件的特殊性，教师对于教学过程的把握难度增大，所有有些学生难免会走马观花，使得自然体验教育的实施效果没有达到理想水平【3】。
二、对于我国自然体验教育所存在问题的对策
自然体验教育在我国虽然发展较晚，但近年来传播范围在不断地扩大，发展势头越来越迅速，也有更多的家长愿意为自然体验教育投入时间和精力，但自然体验教育存在的问题也是显而易见的，对此笔者针对目前自然体验教育存在的问题提出以下解决方案。首先，各个地区的学校可以根据自己所处地区的地域特色去开发不同自然体验课程，注重课程的创新性和课程种类的多样性，课程资源不仅仅拘泥于野外自然环境，城市中的公园、社区中的绿色植物等均可以作为课程资源。例如：内蒙古阿拉善盟地处腾格里沙漠边缘，其植物种类资源较匮乏，环境比较恶劣，当地多年来一直通过植树造林延缓沙漠化进程，而当地学校可以根据这一特点，结合生物学人教版七年级下册第七章人类活动对于生物圈的影响，让学生认识到植物对于人类生活的影响及保护环境的重要性。其次，在课程实施过程前需要制定详细的计划，既包括教学内容的计划，也包括教学方案实施的可行性计划，在这个过程中就需要教师不断地提升自己的专业能力。自然体验教育实施过程中，在保证学生安全的前提下突出自然体验教育的价值，打破学生与自然环境之间的疏离感，课程结束后，需要采用多样的教学评价方式检测教育成果，不应以纸笔测验作为单一的评价标准【4】，可以通过布置小组学习任务考察学生的合作能力，通过提问考察学生的表达能力。最后，自然体验教育课程的实施应该注重多学科、多机构合作，学生对于自然的认识、对于生命的尊重教育不应仅仅局限于生物学这一单一课程，所以自然体验教育要与地理、政治等学科进行跨学科合作，为学生构建一个完整的生命价值观。同时自然体验教育课程也可以充分利用当地的资源，既可以与校外机构合作丰富课程的种类，也可以与博物馆、植物园、国家公园等合作，去建立属于自己学校的特色自然体验教育课程。
随着城市化的发展进程，我们的生活方式和过去相比发生了翻天覆地的变化，文明的进化程度越来越高级，而我们与自然的距离却越来越遥远。出生在这一时期的孩童，从睁眼开始就面对的是冷冰冰的钢筋混凝土，发出幽幽蓝光的各类电子设备，他们一边享受着现代科技带来的新奇和便利，一边却失去了与自然的亲密接触。而自然体验教育课程就是为了打破人与自然之间的隔阂，让孩子通过与自然环境的亲密接触，感悟自然的价值，在体验过程中提高核心素养，培养他们正确的生命观念和社会责任，对于生命有关爱与敬畏之心，对于社会的发展有责任与担当。
参考文献
[1]肖巧玲,张气.生态体验式游戏:中小学环境教育的实践探索[J].教育评论,2015(07):106-110.
[2]赵迎春,刘萍,王如平,杜庆平,李丽.关于自然教育若干问题的对策研究[J].绿色科技,2019(24):310-311+314.
[3]岳伟,徐凤雏.自然体验教育的价值意蕴与实践逻辑[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2020,56(02):115-123.
[4]张卫东.自然教育的概念厘定及其课程建构[J].生活教育,2018(07):114-116.