李阿香
福建省厦门市同安区竹山小学 361100
摘要：我国现代教育事业的不断发展，校本课程开发在农村小学基础教育工作中占有十分重要的地位。农村完小的教育资源有限，我校创建麻楝特色校园文化，以校本课程引领麻楝特色校园文化的实践与研究，引领竹山小学师生立根固本，健康成长，从显性和隐性层面形成有独特个性的小学特色文化建设的模式。
关键词：麻楝文化;校本课程；实践研究
一、研究缘起
校本课程与国家课程、地方课程共同构建起我国三级课程模式,是针对国家课程和地方课程的不足或短板的充实或改善,更是我国基础教育课程改革的重要内容之一,从学校发展的角度而言,校本课程开发的顺利与否对一所学校的内涵发展起到至关重要的决定作用。[1］我校麻楝特色校园文化起源于校园中一棵平凡的麻楝树，“麻楝文化”成为学校文化建设的基点和成长平台，麻楝文化即平实的校园文化。在校园文化的实践研究中，衍生出我校特色的麻楝成长课程。
我校校本课程的开发，以麻楝文化为核心，以培养学生关键能力为指引。著名研究专家提出：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是校本课程的开发者。[2］我校每一位老师都善于思考，积极参与到麻楝文化校本课程的开发，不断的更新自己的教学理念，在实践中凸显自己的教学特色。麻楝特色化课程研究的主要目的是让每位师生都感受到美好的校园生活，得到最好的自我发展。为此，我校以校本课程引领麻楝特色校园文化建设。
二、课程内容
学校以“麻楝文化”为核心课程理念，通过对学校课程体系整体建构，将国家课程、地方课程和校本课程进行有效融合，形成竹山小学“麻楝创新成长”课程体系。麻楝文化成长课程围绕“立根、固本、光合、花开”四大课程建设，落实创新教育教学常规，大力开展全领域阅读，开发具有麻楝特色的校本文化，深入开展社会实践和“麻楝诗社”等社团活动，创办麻楝学堂（父母学堂），引领学校家委会建设，加强家校共育，落实麻楝花开评价体系，激活学校文化内涵。
麻楝文化校本课程目的在于使学生在德育、智育、体育、美育、劳动教育诸方面得到个性发展、和谐发展、全面发展，培养学生的核心素养和综合能力。通过体验式校本课程的建设，使学生的学习不再局限于课本、局限于自我，帮助学生建立与外部世界的广泛联系，从而形成新的学习路径。[3］
（一）立根课程
立根课程是指以学科基础课程和好习惯养成课程为根本，培养学生扎实的基础知识、基本技能和关键能力的课程。
（二）固本课程
固本课程是指用全领域阅读培养学生关键能力的课程。
（三）光合课程
光合课程是指加强社团活动和社会实践活动的开发，加大各类活动的开展，在实践中检验培养学生关键能力的课程。
（四）花开课程
花开课程是指以麻楝花开评价体系激励学生，培养“全面发展的人”的课程。
麻楝文化成长课程体系
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三、课程实施
根据麻楝文化成长课程的育人目标，我校开设了类型多样的体验课程。
立根课程旨在培养学生养成良好的行为习惯。学校印发好习惯行为手册，利用每周三的班会课时间，由班主任组织学生开展自评互评活动。行为习惯手册上设置自评、他评、学校评价的栏目，让学生根据最近一段时间的表现开展自评互评活动，养成良好的习惯，自觉遵守学校行为规范，积极追求美好的事物。
固本课程主要是开展类型多样的阅读活动。在全领域阅读的活动背景之下，我校开展了多样特色的阅读活动，推动着麻楝校园的全领域阅读，有亲子阅读分享，有班级共读活动，有形式多样的诵读活动等，每次活动都是学生展现风采的机会。为了推进全领域阅读活动，我校学生每天坚持晨诵午阅，每两周一次的汽车图书馆借阅图书，扎扎实实地开展阅读活动。我校虽然是农村完小，农阅读活动的开展受限于资源、环境等方面因素。但是，我校结合自身校园文化——麻楝文化，开展各具特色的阅读活动，能够有效推进全领域阅读。其次，全领域阅读不应该局限于校园内，将阅读活动带出校园，开展学生喜闻乐见的阅读活动。“竹韵松涛谐翠微，山溪鸥鹭影低回。小儿闻道牛岭下，学子莘莘尽芳菲。”这是竹山小学全体师生的愿景，而今这美好的愿景在新教育晨诵、全领域阅读的滋养下长出了翅膀。麻楝树的校园不会孤独，她的坚守，她的梦想，在阅读的沃土中必将茁壮成长，桃李芬芳。“有笔头千字，胸中万卷；致君尧舜，此事何难？”当阅读成为麻楝校园师生的生活习惯，北辰山下，麻楝时时飘香。
光合课程主要是社团活动和社会实践活动的开发。丰富的社团包括麻楝棋社、麻楝童谣社、麻楝排球社、麻楝书画社等。我校每周二下午为社团活动时间。学生根据自己的兴趣，选择喜欢的社团，而且学校每学期都会根据学生意愿重新编排社团人员，学生每学期都可以自由选择不同的社团。体验不一样的课程，感受不一样的精彩，收获同样的快乐和成长，让课程效能最大化。社会实践活动更是每学期学生期盼的体验式课程。社会实践活动挖掘地方资源，每学期至少一次组织全体师生学校实践基地——海堤葡萄园开展实践活动，每年9月底组织全体师生徒步北辰山，加大军校共建力度，每学年至少组织一次全体师生社会实践活动。社会实践活动开阔了学生的眼界，在实践活动中考查学生把课堂学习运用到实践中的能力。
花开课程主要是各种主题活动和阳光体育活动。加大艺术节、科技节、读书节、体育节、饮食文化节等主题活动的开发力度，引导鼓励师生积极参与各级各类竞赛活动。比如元旦主题活动、垃圾不落地活动、“我和一本书的故事”演讲比赛、“放飞梦想”纸飞机比赛、“麻楝树的春天”作文比赛和校运会等。在主题活动中，学生根据麻楝花开评价体系毛遂自荐，申请麻楝奖章，在各级各类竞赛活动展示自我、锻炼成长，成为展示麻楝风采的先锋。
四、结语
总而言之，我校校本课程的设计与实践研究，引领着麻楝特色校园文化的建设。麻楝文化校本课程以培养学生关键能力为指引，结合我校麻楝文化发展目标，创建麻楝成长课程，围绕“立根、固本、光合、花开”四大课程建设，落实创新教育教学常规，大力开展全领域阅读，开发具有麻楝特色的校本文化,激活学校文化内涵。麻楝文化校本课程的实践研究，促进了学校、教师及学生的共同发展。
参考文献：
[1]顾鑫.基于乡土文化的小学校本课程开发的案例研究——以无锡市L小学吴文化校本课程为例[D].江苏：薛晓阳，2018:1-2.
[2]魏前进.校园小记者校本课程体系构建的理论与实践研究[J].课题研究,2020，25：13-14.
[3]肖登贤.“四爰”课程助力学生幸福成长[J].湖北教育，2019，13-14.