朱帖帖
浙江省永嘉县岩坦镇张溪学校 浙江省温州市 325100
摘要：思维导图模式下的课堂设计、课堂逻辑性、知识点递进模式等方面呈现清晰化、准确性的特性，利用思维导图模式对小学语文及阅读方式、语文阅读资源拓展等知识进行教改创新，是学生对语文阅读方式熟悉并掌握、思维导图教育价值提升的关键，小学语文教改下的教育目标明确、课堂设计创新及思维算法、模型应用是强化思维导图实践效果并作用于教改革新的必然需求。
关键词：思维导图；小学；阅读能力
小学语文教学工作的开展，需要从阅读理解、教学设计及教学方式调整等方面进行分析，在注重学生自主阅读积极性及其学习方式的优化时，需要从学生主体需求、教学方案设计及教学评价等角度进行设计，这对提高语文阅读教学质量、自主学习积极性、阅读能力等方面有积极作用。所以，充分利用思维导图的知识点模型构建、课堂层次化设计，对提高学生的阅读方式、语文阅读资源拓展等方面有积极作用。
一、思维导图概述及特性分析
思维导图模式是以树状图构建、逻辑思维导入、知识架构的方式，对信息知识点、知识结构、内涵及层次、实践应用中的疑难解决方式等方面进行虚拟模型、数字模型构建，以此实现文章内涵、阅读方式以系统、层次、直观的方式表达出来，这是思维导图作用于语文阅读教学的基本表现形式。思维导图具有知识点分散、逻辑层次清晰等特性，可以从思维算法、思维模型构建及思维探究等角度进行细化。思维导图的应用性是对阅读方式、文章内容、生词理解、语法等方面都进行调整，这对学生的举一反三、文章理解逻辑性、阅读模型构建等方面的提升有积极作用。思维导图是从阅读方式、课堂设计的角度，实现知识思路、阅读逻辑性等方面的提升。
二、思维导图在小学语文技术教学中的应用现状分析
（一）思维导图在小学语文阅读教学中的应用分析
新课改背景下的小学语文技术教学注重实用性、逻辑性、系统性的课堂设计，其课堂设计需要从阅读方式、语法应用等角度进行调整，这是利用思维导图对学生的文章阅读方式、应用模式及实用性进行调整与设计的关键原因。
在利用思维导图对新课堂内容进行设计的过程中，只是以图片、模型的方式，对视频采集、多媒体集成处理的只是内容衔接进行处理，但是，思维导图背景下的课堂设计做到文章难度、文章内容的“承上启下”，可以在知识连接性、阅读方式、内容设计、文章内涵层次化递进等方面进行落实，但相应的递进效果相对较低，这是思维导图在语文阅读教学中的基本应用现状[3]。
（二）小学语文阅读教学设计的特点分析
从语文阅读教中的多媒体、课件设计、相关文章资源、词汇语句等角度进行分析，这使小学语文阅读课堂设计虽然具备理论应用特性，但缺少与生活相联系的实践性的[4]。小学语文阅读的课堂设计具有文章阅读层次性设计的特性，教师注重的是学生学习思路、阅读方式等方面的设计，所以，现有语文阅读的课堂设计是从阅读速度、阅读方式等方面进行处理，在注重教学方法调整的基础上，以小组学习、个人思考、互动探究的方式，实现知识框架的清晰、准确，教师采用案例分析的方式，对文章进行拓展，以此实现新课改背景下的语文阅读教学效果提升[5]。
（三）思维导图对语文阅读教学革新的价值分析
首先，充分利用思维导图本身的结构性，教师与学生之间可以实现知识网络搭建，这对实现阅读层次化及教学探究等方面有积极作用。
教师与学生的互动模型构建，是以文章内容为原点，教师与学生同时了解文章内涵、语法、阅读技巧、文章意境的表达方式，进而实现阅读教学效果的相对提升[6]。其次，思维导图模式下语文阅读教学可以实现自主探究教育模式的创新与优化，教师在注重学生的阅读方式、文章理解、语法掌握的过程中，常见课堂设计是利用网页课件的方式进行讲解，在分组讨论或自主学习的方式，提高教师与学生、学生与学生的文章阅读分享。最后，思维导图对语文阅读的课堂设计、教学方式调整、文章逻辑分析等方面的调整有积极作用。
三、思维导图在教学应用中存在的弊端分析
思维导图的逻辑性、层次性、递进特性可以相对提高小学语文阅读课堂设计模式、实践教学效果，但是，思维导图的应用仍然存在知识点衔接性不足、自主探究教学缺失、学生自身思维模型的情况，直接影响思维导图背景下的课堂活跃性、阅读积极性、教学效果提升[7]。教师的阅读思维模型设计注重学生阅读连贯性、生词掌握等相关教学目标的落实，但是，知识点与知识点的递进、衔接性不足，学生对各位文章内涵、层次化阅读以“一块、一块”的虚拟模型为主，这对学生的阅读积极性、阅读能力、文章理解等方面产生负面影响。
（一）强化师生互动作用
利用思维导图对小学语文文章的内容进行设计，需要从师生互动网络搭建的角度进行落实，文章本身的递进、延展性，需要教师利用多媒体、阅读模型搭建，实现阅读教学的层次化设计。语文文章阅读模型构建需要注重从易到简、由浅入深的理念落实，这是构建“互动网络”的基础性依据。充分利用实际生活中的情节，对文章的内涵及蕴含情景等方面进行调整，以此引导学生的自主阅读兴趣，在课件及师生互动的辅助下，小学语文阅读的整体教学效果及学生的阅读能力可以相对提升。
（二）自主探究下课堂模式创新
注重学生自主探究能力、思维算法掌握，需要从文章阅读技巧、阅读方式、海量阅读等方面进行处理，在注重学生自主阅读积极性及课堂反馈的前提下，教师可以利用小组探究模式进行知识点讨论。最后，注重自主探究模式与思维导图的融合，是利用思维模型的构建及文章阅读难度、阅读量的递进设计，在自主学习及互动讨论的环境下，引导学生对文章内涵、语句理解、阅读活跃性等方面进行思考，进而在课堂总结及学生自我评价的角度下，提高学生对文章内涵、语句用法的针对性理解与应用。
（三）深化学生自主思维模型构建
帮助学生提高自主构建阅读思维模型的能力，是思维导图与小学语文阅读课堂设计、实践教学方针融合的关键性工作。教师的引导及思维导图的层次化特性，需要从直观、立体模型构建的角度，促使学生对语文古诗词阅读、散文阅读、生字识别、情感朗读等模块有清晰的分类与认知，这是帮助学生深化“语文阅读模型”的有效途径。例如，教师在利用思维导图对其进行教学设计时，可以引用相同体裁的课文进行群文阅读。这篇课文了叙述了桂林山水之美，可选择描写黄山之美的《黄山记》、自然景观的《石林》加入到其思维模型当中。
以赞美自然为题，组织学生进行阅读，这对提高学生对此类文章的阅读积极性有推动作用。在明确“模型原点”的基础上，以扇形设计的方式，对阅读方式、阅读内容、生字掌握等支线知识进行补充，在树状模型构建的角度下，学生对文章阅读有期待及自主探索欲望，教师注重各文章内容的总结与填充，并帮助学生在脑海中构建“语文阅读模型”，学生的学习兴趣及思维导图在语文阅读教学中的实践应用效果可以相对获得提升。
五、结论
思维导图模式在语文阅读教学中可以促使知识点、学习方式、知识内容等方面具有一定逻辑性、层次性，注重思维导图在小学语文阅读教学中的层次化应用，对提高小学生的自主阅读积极性、阅读方式调整及小学语文的课堂设计等方面有积极作用。
参考文献
[1]王连程. 思维导图在语文教学中的应用简析[J]. 课程教育研究, 2017(20).
[2]崔圳超. 思维导图在小学语文教学中的运用[J]. 中小学电教, 2017(5):51-53.
[3]任文娟. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 小学生作文辅导, 2017(4):15-15.